淺談初中道德與法治教學中學生學習主動性的培養

摘要：隨著新課改的進程，教育部在2016年課改中將德育教育中的“品德與生活”及“思想品德”等課程正式改名為“道德與法治”，對教學內容也進行了調整，在原有的教學基礎上增設了“依法辦事”教學內容，教學目標是通過在基礎階段對學生進行道德與法治教學培養學生的思想道德素養及法律素養，從而提高公民的思想道德水平及法律素養水平，對我國法治社會的全面建設起到推進的作用。但從目前初中道德與法治教學實際情況來看，學生在教學中的學習主動性較低，使得道德與法治教學的教學質量較差，導致教學目標完成度較差，這一問題值得廣大教師進行思考并給予重視。

關鍵詞：初中；道德與法治；學習主動性

一、 引言

法治社會是指國家權力和社會關系按照明確的秩序運行，且嚴格按照公正的司法程序對人與人之間的關系進行協調及解決社會糾紛。構建法治社會要從法律基礎知識的教育開始，隨著社會的進展和新課改的進程，在初中階段在對學生的綜合素養培養中道德與法治教學比例也隨之增加，對初中生進行道德與法治教學成為提高學生思想道德素養及法律意識的重要手段，還是我國構建法治社會的重要措施之一。但是在目前的初中階段的道德與法治教學中，由于傳統教育的影響使得教學質量較低，導致學生的學習興趣及積極性下降，缺乏學習主動性，使得道德與法治教學對學生的思想道德素養及法律意識提升效果較差。對此，筆者根據這一現狀對在初中道德與法治教學中學生學習主動性的培養提出以下建議共廣大教師進行參考，具體內容如下闡述。

二、 引導學生明確學習需要，提高學生學習主動性

學習需求是指學生在進行學習時追求學習成就的一種心理傾向，這一心理傾向會根據家庭、學校及社會對學生的客觀要求在學生的大腦中反映出來，從而對學生的思想進行影響。學習需要作為學生的學習動機的產生基礎，是激發學生學習自主性的內驅力。目前在初中道德與法治教學中缺乏學習主動性的其中一個原因就是學生沒有明確自己的學習需求，很多學生認為道德與法治這一學科只是為了考試，且分值并不多，因此多數并不想在這門學科上花過多的心思進行學習，覺得會對其他分值較多的學科的學習造成影響。對此，老師應注重對學生學習需求進行引導，引導學生不要只看眼前，而是用長遠的眼光看待未來，使得學生明確對道德與法治的學習需求。

例如，在進行七年級下冊（人教版）的第四單元《做知法守法用法的人》教學時，不僅要讓學生掌握重點知識內容，還要讓學生明白學習這些知識可以讓學生獲取那些有利于學生未來的內容。比如在講解《感受法律的尊嚴》這一課時，老師可以與學生講解學習法律基礎知識對以后的生活帶來哪些幫助，如何用法律保護自己，如何做到不違法，如何預防犯罪及如何遵紀守法，這些都是學生在日常生活中及未來的生活中需要的，通過引導學生明確這些學習需求，從而提高學生在道德與法治教學中的學習主動性。

三、 培養學生學習興趣，提高學生學習主動性

美國心理學家布魯納說過這么一句話：“最好的學習動力莫過于學生對所學知識的內在興趣。”當學生對要學習的內容產生興趣時，自然而然地就會有動力去學習，并且更深入地對學習內容進行探究。目前在初中道德與法治教學中缺乏學習主動性的其中一個原因就是學生沒有學習的興趣，在傳統教學的影響下，道德與法治教學過程比較枯燥乏味，因此學生對這一學科的學習產生不了興趣，從而導致積極性下降，缺乏學習主動性。對此，老師應采取相應的措施對學生的學習興趣進行培養。可利用多媒體展示與教學內容相關的案例視頻，學生會被吸引，從而產生興趣。

例如，在進行八年級下冊（人教版）的第四單元《我們維護正義》教學中，老師可先將課文內容進行一個概述，然后將準備好的視頻用多媒體設備進行播放，通過視頻教學，學生的注意力會被吸引過來并且集中，且視頻教學可以直觀地將教學內容展示給學生，使得學生容易理解。視頻播放結束后，老師在接下來的教學中，學生的學習興趣會被激發，從而使得與學生進行探討“什么是正義”“怎么維護正義”“什么樣的行為才是正義的行為”這些問題時學生會將視頻聯系課文進行思考，從而調動學生進行自主學習。

四、 應用情境教學調動學生積極性，提高學生學習主動性

情景教學將情境與教學內容相結合的一種教學方式，通過將情境教學方式應用到教學中可以調動學生的積極性，培養學生自主學習及自主探究的能力，進而使得教與學變得統一及和諧，充分將學生的學習主動性調動起來。在新課程要求中，也提出將情景與教學相結合進行教學的要求。目前的初中道德與法治教學中的教學氛圍較為枯燥乏味，而情景教學則可讓教學氛圍活躍起來，從而讓學生對學習產生興趣，提高學生學習主動性。

例如，在進行九年級（人教版）的《承擔關愛集體的責任》教學中，老師可與學生講解集體是什么，什么是集體責任及怎么去關愛的內容，然后設置以下情景案例：某班的大部分同學都只關注自己的學習，對班級里的事物漠不關心，集體活動大家發熱積極性都不高，且班里的衛生也很差。讓學生根據此情景分析其中學生的行為是正確的還是錯誤的，并讓學生將情景與課文內容結合分析，在這個班級怎么做才是承擔關愛集體的責任。將情景與教學內容結合更利于學生對知識點進行分析，且印象深刻，在分析的過程中也體現了學生自主學習，從而達到提高學生學習自主性的目的。

五、 結語

在本文中，筆者在進行初中道德與法治教學時，為了在該教學中培養學生學習主動性，通過引導學生明確學習需要，對學生的學習興趣進行培養，以及將情景與教學內容相結合等方式，改變學生的學習心態，調動學生學習積極性，從而達到調動學生進行自主學習和探究的目的。

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作者簡介：

黃夢茜，貴州省六盤水市，貴州省六盤水市汪家寨鎮初級中學。