體育課上如何正確引導調皮的學生

摘要：在上體育課時，出現搗亂調皮學生屬于一種較為普遍的狀況，加之，體育課具有放松、自由等特征，使得大部分學生稱之為自由課，從而于體育課時常出現調皮搗亂的學生，而引起教師抽出較多時間對課堂紀律進行管理。此種現狀不僅浪費較多課堂教學時間，且易破壞課堂的連貫性與整體性，從而影響教學的正常實施，情節嚴重時可中斷教學，顯著影響課堂教學的質量與效率。因此，于體育新課改革的趨勢下，教師應重新分析應以如何角度去對待調皮的學生，從而應用合理的方式去管理學生。

關鍵詞：體育課;正確引導;調皮的學生

一、 引言

在體育課中，經常出現部分調皮學生做出一些讓教師不滿的事情。“調皮”于當代漢語詞典的解釋為：（1）不馴順;不易對付。（2）頑皮。（3）做事不腳踏實地，耍小聰明。于體育課堂中，教師常將調皮概念擴大化，比如，于體育課排隊時無事偷懶、不整齊、不按要求做動作、老愛講話……，而本文指的“調皮生”為時常違反上課紀律，并且于課時影響其他學生的上課集中性。從體育教師觀點而言，將學生的學作為主體切實于教學方案中，對以學生與教師平等的交流及接觸和以學生個體化教學形成深刻作用。因此，本文主要以怎樣有效引導調皮的學生進行分析，

二、 問題調皮學生產生的原因

教師經多次與學生走訪、交談及對畢業學生追蹤調查，總結出調皮生具以下特征：一是，學生對體育教師的課缺乏興趣，對教師課堂教學教法出現逆反心理，從而在課堂中出現調搗亂的行為，這類學生主要表現為一副看破紅塵、玩世不恭模樣，且亦為全部教師最為頭疼的現象。二是，部分學生自控力較差，常于發生不良后果時，才能意識到自身的不足，追悔不及。于學校中，常會出現部分學生意志品質、自控力差，由于大多數學生從小被父母過度溺愛，以自己為中心，且做錯事情后，通常不計后果，并且在犯錯后缺乏勇于承認的品質。三是，部分學生表現欲強，此類學生通常存在一技之長、某項體育能力較為突出或者家庭經濟較好等。當教師或者同學對他不夠關注時，該學生可想方設法吸引別人的關注，并且期待能夠獲得別人重視與關注。另外，一些學生會出現一種自我放棄舉動，尤其是學習成績較差的學生、失去自信心的學生，并且在課堂中，經常出現一些學習不關己的行為。因此，教師在看待調皮學生時，盡量不要從單方面對該類學生下定結論，亦不能夠一概而論，需做到從全方面、全方位看待問題并仔細分析、妥善合理處理。

三、 體育課上正確引導調皮的學生措施

1. 教師與學生時常進行心靈溝通

教師于課時或者課后需增加與學生談心、互動、溝通的次數，平等地看待學生，并呵護學生。特別對于調皮生，大部分調皮學生，他會認為：你尊重他，他就自然而然地尊重你，并且信任你。比如：本班小丁屬于一個喜歡出風頭的男生，高大型。于體育課堂時，全部體育器材或者活動均需由他先玩，若有其他同學不聽，就會以武力壓倒。有時，別的同學在玩乒乓球時，小丁趁教師不注意時，去搶別的同學球，并經常捉弄同學，為班里名副其實的小霸王。對于該類同學，教師可采取以下方法：因小丁偏特愛乒乓球，此時，教師可開展與小丁對打環節，從而可促使彼此關系增進。因體育教師的體育水平較小丁高，在此環節后，可增加小丁內心對教師的崇拜感與佩服感。并且在平時中，教師可經常對小丁體育課中的較好表現進行表揚，從而在一方面可增強小丁對教師的好感，另外一方面，可促使小丁在體育課時遵守紀律。教師可在適當機會，對小丁說：“你屬于班里體育的一名尖子生，為班里其他學生的學習模范。因此，你需在課堂中做好模范的表率，但是，當前部分同學對你存在一些反感心理。可能是由于你做法存在欠妥地方，需稍微改一下。此時，教師可給一個合理的建議，選取小丁管理體育器材，包括活動后與分發的管理，相信你能夠在此環節出色地完成自身歸管的任務”。小丁聽后立馬回答道：保證完成任務。

2. 應用幽默方式對待調皮學生

教師應使體育課處于一種和諧、充滿歡聲笑語氣氛中，并且于該過程中，師生互相深化與交流情感。比如：于課堂中，教師在宣布今日的游戲類型為“斗公雞”時，突然，一位學生于課堂下學著公雞叫，引起課堂一片嘩然大笑。應對辦法為：此時，教師可安然地看了下手表，并不緊不慢說道：“我的表出差錯了，沒想到現已為凌晨”。此時，課堂中又引發一片大笑聲。教師微笑著又說道“不過公雞是較守時的，它會知道于什么時候該做什么事情”。隨后，全部同學幾乎明白，老師此時正在批評突然發出公雞聲的學生。這種幽默委婉式批評，不僅能夠相應地降低學生的對抗心理，且能夠對學生達到一定警示作用。此外，學生出現調皮搗蛋行為時，教師不該針對一個問題喋喋不休，而是需指出學生該怎樣做從而予以適當示范。比如：于舉行跑步比賽時，兩個學生于擺臂的時候不自覺時碰到對方，由于覺得好玩，于是直接手拉手跑到終點。此時，教師進行批評時，不應追究誰錯誰對，而是該直接告訴此種做法較危險，為降低出現摔傷等不良事件，以后應分開并前后跑，從而可以較短時間超越其他同學，且可減少一起跑的事件。即使要超越前邊的同學，也應該以最快的速度去超越，減少并排跑的時間;教師通過正向引導，可促使學生通過正確的方法去進行。

3. 多管齊下

對于一些調皮的學生，家長關心的主要為學生的成績，并且在體育教師與家長進行溝通時，甚至部分家長覺得無所謂。當與家長溝通發現，指出學生問題后并要求家長進行相互配合效果不佳。家長認為，對于管理與教育，教師是專業，對于教師都較難解決的問題，家長更是難解決。因此，與家長進行電話交流時，教師盡可能告訴家長，學生因其表揚或者關心，從而在學校學習方面有所進步，告知的內容采取以與學生有關良好信息為前，適當地引導信息為后，從而可在一定程度上避免學生對教師“告狀”生成對抗心理。例如：小強與小凱于體育課自由活動時，偷偷于校園內采摘桃子，剛好被任教體育教師看到，問：“為什么你們去摘桃子？”學生答道：“嘴饞、好玩。”教師再問：“為什么會嘴饞？好玩的地方在哪里？”學生回答道：“家長不會給零錢我們，然后不能吃零食。”教師問：“若學校內沒有桃子摘，你們不會是想去校外摘呢？若家長同意給零花錢，你們還會出現這種現象嗎？”學生答道：“不會。”此時，教師可待空閑后，撥打兩位學生家長電話，首先告知一些正面信息于家長，再利用較平和的口氣將過程向家長敘述，并與家長擬定合理的教育方案：一是，家長可以適當給一點零花錢，并在基礎上告知學生怎樣節約用錢，并在以后課堂中，告知學生避免出現類似問題。

四、 結束語

正確對待調皮學生，應用合理、針對性方法教育學生并非易事，整個過程需應用教師的優良的語言藝術、責任心、教師愛心、教學機智行為。該過程需教師于實踐教學中不斷總結、研究、探索、提高，從而于快速實踐尋找一種合理的教學管理方式。總之，對于調皮學生的頭腦大多較靈活且精力格外充沛以及闡述能力較強等。因此，當教師合理性引導調皮學生，可使得其日后愈加出息;另外，需注意的是，在面對調皮學生應多加予以支持及寬容，多和學生進行交流，并從整體看待學生。另外，于體育課堂教學中，正確、合理指導頑皮學生為體育教師教學目標之一。以為體育教師所要擔當的職責。當教師從學生角度進行出發，才能夠解決學生調皮的本質上的因素，進而能夠選擇合理性措施，已達到有效指導頑皮學生的作用。

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作者簡介：

羅穎，福建省泉州市，福建省泉州市安溪縣第三實驗小學。