淺談農(nóng)村初中英語作業(yè)的分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

昔亞寧

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》突出了“以人為本”的教育思想，課堂教學(xué)中更多地體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。英語作業(yè)是鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，提高運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)，也是教師了解學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略的有力依據(jù)。實(shí)踐證明，根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情實(shí)際，恰當(dāng)布置作業(yè)，及時(shí)有效地評(píng)價(jià)，是教師因材施教的最佳途徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；英語作業(yè)；分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》突出了“以人為本”的教育思想。深刻理解其核心，就是以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性差異的統(tǒng)一。但要真正滿足學(xué)生的不同需求，分層教學(xué)必然成為一種行之有效的教學(xué)策略。

英語作業(yè)作為學(xué)生練習(xí)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，提高運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)，也是教師了解學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)一步調(diào)控學(xué)情的重要手段。學(xué)生是否完成了教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)是一個(gè)重要的反應(yīng)指標(biāo)，“作業(yè)分層”與“目標(biāo)分層”有相當(dāng)?shù)囊恢滦浴＝處煈?yīng)基于彈性目標(biāo)，相應(yīng)地確定彈性作業(yè)，嘗試分層設(shè)計(jì)作業(yè)，改變傳統(tǒng)的“一刀切”方法。

一、對(duì)分層設(shè)計(jì)作業(yè)的正確理解

要正確理解分層布置作業(yè)，首先要明確一個(gè)概念，就是分層教學(xué)。所謂分層教學(xué)就是指在教學(xué)的主要環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、個(gè)體差異，以及各自不同的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，有區(qū)別地為不同學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)內(nèi)容。所謂分層作業(yè)，就是教師根據(jù)當(dāng)日課堂教學(xué)內(nèi)容的難易程度，以及學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容掌握層次的不同給學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，以期讓不同層次的學(xué)生都有適合自己的任務(wù)，都有收獲。

二、對(duì)分層布置作業(yè)的有效操作

1.學(xué)生分層

學(xué)生分層其實(shí)是一種充分考慮學(xué)生個(gè)體差異及學(xué)生英語實(shí)際水平的分組。我們農(nóng)村初中班級(jí)規(guī)模都比較小，在實(shí)施中我常常依據(jù)學(xué)情實(shí)際，把學(xué)生分為A、B、C三組。

A組，成績(jī)較為突出、自主性強(qiáng)的優(yōu)等生。

B組，較為安靜、學(xué)習(xí)能力中等、對(duì)教師的依賴性強(qiáng)的中等生。

C組，基礎(chǔ)知識(shí)弱、對(duì)英語缺乏興趣的學(xué)困生。

每個(gè)層次的學(xué)生在通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐之后，要適時(shí)根據(jù)發(fā)展情況及時(shí)調(diào)整，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)展的積極性。

2.作業(yè)內(nèi)容分層

作業(yè)內(nèi)容分層要依據(jù)本節(jié)課的類型（聽說課、語法課、閱讀課、寫作課）以及本節(jié)課所要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)知識(shí)比重的多少，設(shè)計(jì)三個(gè)難度層次不同的作業(yè)。

A層，稍難，適合A組優(yōu)等生，重在知識(shí)的鞏固運(yùn)用。如：造句練習(xí)，續(xù)編對(duì)話并表演，縮寫、仿寫課文等，是有創(chuàng)新意識(shí)的、能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的任務(wù)，保證優(yōu)等生吃得“精”。

B層，難度適中，適合B組中等生，以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶掌握為目的。如：造簡(jiǎn)單句子（可以找課文中含有這個(gè)生詞的句子仿寫），背誦對(duì)話并表演，根據(jù)課文內(nèi)容回答問題等。讓中等生吃得“好”。

C層，簡(jiǎn)單類題目，適合C組學(xué)困生。只要求背記基本詞匯和短語會(huì)互譯，抄寫例句知道意思即可，使學(xué)困生吃得“飽”。

例如：Grade 9. Unit 14 Section A Reading （3a-3b）Full Moon，F(xiàn)ull Feelings.

針對(duì)農(nóng)村學(xué)生閱讀理解能力普遍較差的現(xiàn)狀，本節(jié)課作業(yè)可考慮分層設(shè)計(jì)為：

A層：縮寫這則故事并講給你的同伴聽。

B層：參考3b，把故事簡(jiǎn)單講述給你的同桌聽。

C層：能流利地讀故事并用漢語講給你的朋友聽。

這樣分層設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生依據(jù)自己對(duì)本節(jié)課的掌握情況，自主選擇適合自己的作業(yè)。單就造句而言，首先要求不能有完全相同的情況，然后要求優(yōu)等生的造句更精彩，更符合邏輯。學(xué)困生只要能寫簡(jiǎn)單的句子，保證表達(dá)正確即可。部分B組和C組學(xué)生會(huì)很努力地去完成A層或B層的作業(yè)任務(wù)，這一明顯的進(jìn)步實(shí)屬難得。激勵(lì)他們積極進(jìn)取，以更高的標(biāo)準(zhǔn)去要求自己獨(dú)立完成作業(yè)。督促他們自主學(xué)習(xí)，自我提高。

三、對(duì)分層布置作業(yè)的積極評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生都渴望進(jìn)步，都期待得到老師的肯定和認(rèn)可。所以對(duì)于不同層次的學(xué)生老師就要用不同的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，去評(píng)價(jià)他們的表現(xiàn)和收獲。對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都必須用心去捕捉，有針對(duì)性地做出客觀評(píng)價(jià)，真誠地表揚(yáng)他們的閃光點(diǎn)，中肯地提醒指出他們的不足，要讓學(xué)生感覺到老師對(duì)他的幫助是誠懇的，是滿含期待的。尤其是對(duì)中下游學(xué)生的積極評(píng)價(jià)更能激發(fā)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。

一節(jié)課內(nèi)要如此多方位、多層次地開展教學(xué)，勢(shì)必對(duì)老師操作課堂的技巧有較高的要求。因此我們要嘗試做好對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的隱性分層布置，使不同層次的學(xué)生按自己的能力去逐步完成自學(xué)任務(wù)，老師才能有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)幫扶。

檢測(cè)評(píng)價(jià)時(shí)老師心里必須清楚，哪個(gè)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到哪個(gè)層次的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該會(huì)做哪個(gè)難度的題目。在課堂提問時(shí)也要有所區(qū)別，稍難的題目就找A組學(xué)生，特簡(jiǎn)單的問題就多給學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有困難可以請(qǐng)A組或B組的小老師幫助。既促進(jìn)了課堂上的生生互動(dòng)，又節(jié)約了時(shí)間，提高了個(gè)別輔導(dǎo)的效率。有進(jìn)步就給予肯定，有提高就要及時(shí)地鼓勵(lì)。

在農(nóng)村初中，英語作業(yè)的分層設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)使不同層次的學(xué)生在心理上均產(chǎn)生了心理優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而最大限度地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和潛能。通過實(shí)施分層次布置作業(yè)實(shí)踐，我所任教的班級(jí)，學(xué)生普遍對(duì)英語產(chǎn)生了較濃厚的興趣，學(xué)生的自信心有了明顯的增強(qiáng)，不同層次的學(xué)生都能較好地完成教師布置的作業(yè)，學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提高。由此可見，在初中英語教學(xué)中實(shí)施分層次布置作業(yè)是有效的、可行的，需要我們?cè)趯?shí)踐中更進(jìn)一步研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

薛云吉.農(nóng)村初中英語教育現(xiàn)狀和思考[J].校園英語旬刊，2016（25）.