高中英語閱讀教學現狀及對策探析

姬芳芳 張靜

摘要：高中英語教學的核心目的是為了提高學生英語基礎能力，其中英語閱讀能力的培養是提升學術英語綜合素養的重要一環。當前，高中英語閱讀教學中出現忽視閱讀習慣培養，學生為了做題而閱讀；應試教育心理嚴重，教師為了成績而教學；英語閱讀材料單一，難以激發學生閱讀興趣等現狀和問題。立足上述問題，應從更新理念，優化技巧；立足學生，重視選材；注重實際，激發興趣等方面做出努力，以期為提升高中英語閱讀教學的實效性做出一定貢獻。

關鍵詞：高中英語；閱讀能力；閱讀技巧；英語教學

高中英語教學的實效性，不僅關系的教育質量的提高，而且直接影響學生英語實際應用能力。新課程標準實施以來，眾多一線高中英語教師十分重視學生英語閱讀能力的培養，但在教育教學過程中，由于長期受到應試要求的客觀束縛和主觀傾向，往往在英語閱讀教學實操階段僅僅以提高成績為核心導向，并展開相關英語閱讀訓練。對學生閱讀興趣和閱讀習慣培養的忽視，導致學生在英語閱讀學習過程中長期處于消極被動狀態。如何立足當前高中英語閱讀教學現狀，分析問題產生的原因，找準行之有效的應對策略，就成為高中英語教師的當務之急。

一、高中英語閱讀教學的現狀分析

（一）忽視閱讀習慣培養，學生為了做題而閱讀

一方面，由于受客觀條件限制，多數地區學生英語學習起步較晚，硬件條件相對薄弱。加之缺乏英語學習的社會氛圍，部分學生形成英語學習非常難得錯誤觀念，從起步階段對英語學習缺乏積極性，甚至產生厭學的排斥心理和情緒。另一方面，在應試教育的影響下，很多學生將取得更高的英語成績作為閱讀的初衷，進而在對閱讀材料進行精讀，甚至譯讀、回視讀。然而，片面的為做出答案將所有材料進行精細閱讀，無益于增加學生閱讀難度。直接造成學生閱讀速度慢，做題準確率低等不良后果，阻礙了學生閱讀能力的提高?？茖W合理的語言學習，關鍵在于提高閱讀量，按照意群進行閱讀，在有限時間內擴大閱讀量，享受閱讀的樂趣。

（二）應試教育心理嚴重，教師為了成績而教學

新課改大力提倡素質教育。在高中英語學習中，受教學慣性和應試的雙重影響，教師教育觀念難以適應素質教育的要求和變化。尤其在高中英語閱讀的教學中，上述現象更為嚴峻。常常出現為了考試而教學。教學技巧單一，且脫離學生實際，更甚至忽略學生的自主性和學習興趣。在高中閱讀教學中，教師多將重點放在單詞和短語的講解上，大講特講。具體表現為：一方面，面對一篇英語課文和閱讀材料，教師采取逐字逐句的翻譯，學生也僅僅記住了部分單詞。至于文章情感、文化內涵則一概不知。長此以往，學生養成了逐字逐句理解文章的習慣，直接導致閱讀質量下降，難以理解整體語篇。另一方面，部分教師在閱讀教學中方法單一，只是一味地講述單詞，對于閱讀技巧常常不提。在碰到生疏詞匯，往往介紹詞義和詞性，甚至主觀認為介紹一些學生尚未學過的同義詞和例句，就能加深學生對文章的理解。眾所周知，單一化的閱讀教學技巧，容易是學生形成枯燥厭煩的情緒，失去閱讀興趣，導致學生閱讀能力下降。

（三）英語閱讀材料單一，難以激發學生閱讀興趣

多數高中英語課堂，學生能接觸的英語閱讀材料多為教材、試卷和統一的復習資料。一個嚴重問題是，這些英語閱讀材料內容常常單一、內容區間雷同。面對這些材料，學生多在教師的指導下，被動地閱讀。教師基本上是按照高考的標準設計教學環節，即在教師的要求下，閱讀規定的題目，從設計好的題目中選擇正確答案。機械化的訓練是學生失去了獨立的思維空間和能力。此外，由于受同一教學的限制，教師無法按照學生的程度和興趣靈活選擇適合學生的閱讀材料。語言優美、難易適中的閱讀材料的選擇，更是高中英語閱讀教學過程中難以實現的目標。高中學生除了閱讀統一的英語材料之外，適量的課外閱讀也是培養學生閱讀興趣過程中不可或缺的重要環節。然而，目前，高中學生，學習任務重，自主學習時間少。面對上述難題，多數教師在高中英語閱讀教學中，難以為學生制定具體可行的課外閱讀計劃，

二、提升高中學生英語閱讀能力的對策

（一）更新理念，優化技巧

新課標對高中英語教學總體目標提出了明確要求，要以提升學生綜合語言應用能力為核心目標。高中英語教師教學理念和教學技巧是否符合上述新課標的要求，直接關系到目標是否能夠順利實現。高中英語閱讀教學要以學生為中心，突出學生主體地位，切實轉變教師觀念，更新教學技巧。首先，應精心設計課堂導入，激發學生閱讀興趣。新穎的課堂導入能夠在第一時間激發學生積極性和學習興趣，集中學生精力。科學合理恰當的課堂導入應該同時具備生動性、簡潔性和實效性。生動有趣簡潔的課堂導入能夠激發學生興趣，引導學生快速進行閱讀情境之中。其次，確立文章中心思想。質量好的閱讀材料往往是圍繞中心思想展開描述的。整片文章的中心思想是由各段主題句來體現的。因此，在英語閱讀教學過程中，教師應要求學生泛讀文章，確定各段主題句。對文章中心思想有個清晰透徹的理解和把握。最后，準確掌握重要細節。對于文章細節的把握也是提高閱讀能力的重要一環。在實際教學過程中，教師應幫助學生培養掌握文章細節的方法，增強學生對全文的理解。在提高閱讀能力的同時，提高閱讀成績。

（二）立足學生，重視選材

對于高中英語閱讀能力的培養，要著重訓練學生略讀、速讀的能力。高中英語教師在教學過程中，應采取限定時間，精讀文章和泛讀文章相結合的閱讀要求，培養學生合理的閱讀習慣。同時，教師應根據文章長短、難易程度，科學合理設定閱讀時間和檢測題目。首先，對于篇幅較長，難度較高的文章，可才有速讀和泛讀的閱讀技巧。培養學生在規定時間內，準確鋪捉到有價值的信息，能從整體上理解文章大意的能力，即英語略讀能力。其次，面對結構復雜、生詞較多的閱讀材料。教師應學生捕捉文章細節，通讀全文，了解文章背景、情境、結構，進而判斷出生詞的大致涵義，即英語尋讀能力。最后，對于結構清晰，體量適中的文章，應該讓學生體會到文章的寫作說法，敘事結構，語言美感，提升閱讀興趣。

（三）注重實際，激發興趣

興趣是學習的最大動力。增加學生對英語閱讀的興趣，能夠大大扭轉學生對高中英語學習的厭煩心理。使學生從“要我讀”轉變為“我想讀”，進而實現學生從“要我學”向轉變為“我要學”的轉變。首先，現代化教學手段介入，滿足新時代學生閱讀需求。有條件的學校，可充分利用多媒體教學設備，用聲、光、影的綜合教學手段，讓學生看到文章所展現的豐富內容。其次，有計劃地增加課外英語閱讀。新編教材中有目的地選取了一些涉及西方名著的文章和課文。在此基礎上，教師應有計劃地向學生推薦名著，用鑒賞的標準，讓學生接受國外名著熏陶。在閱讀中感受語言的魅力和東西方文化差異。

參考文獻：

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[2]王秀.高中英語閱讀教學的現狀及其對策分析[J].校園英語，2016（12）：93.

[3]劉亮華.高中英語閱讀教學的現狀分析及對策研究[J].校園英語，2016（04）：86.

作者簡介：

姬芳芳，1982年10月9日，女，河南焦作人，畢業于商丘師范學院，專業為英語教育，研究方向為高中英語教育教學，工作單位為焦作市第四中學。

張靜，1978年12月24日。女，河南省焦作市人，畢業于河南省安陽師范學院，專業為外國語言文學，研究方向為英語教育改革，工作單位為河南省焦作市第四中學。