教師應是“導演”而非“電影主角”

李保端

【摘要】2017版新課標要求學校的任務不再是一味地灌輸知識，而是給學生未來的發展提供核心能力。課堂再是教師教案的單純演繹，學生也不再是教師演繹的觀眾。學生是教學的主體，讓學生在體驗中增長知識和能力，在增長知識和能力的同時，學會分析問題、解決問題的方法：在分析和解決問題的過程中，升華個體的情感、態度和價值觀。

【關鍵詞】教學改革;學生自主;核心素養

中國特色社會主義進入新時代，從站起來、富起來到強起來，習近平總書記在黨的十九大報告中特別提出了“培養擔當民族復興大任的時代新人”的新要求。作為教育工作者，我們深感基礎教育對學生的重要性。作為一名教育工作者，只有“責任心”是不夠的，要把立德樹人作為教育的根本任務。

當教育指向核心素養，“知識核心時代”將真正走向“核心素養時代”，學校的任務不再是一味地灌輸知識，而是給學生未來的發展提供核心能力。新課程教學改革，課堂不再是教師教案的單純演繹，學生不再是教師演繹的觀眾，如果把一節課比喻為拍攝一部電影的話，那么教師應該是“導演”，教案是“劇本”，而學生就是“電影主角”。那么一節課質量如何，需要“導演”去充分發揮“電影主角”的潛能，但有時可能要脫離“劇本”，也會有意想不到的精彩。導演起的是主導作用，一定要讓演員理解，演員才能參與活動，學到真正的學科能力，到社會的舞臺上去實踐。

我是一名化學教師，在高中化學教學中，采用演示實驗和學生分組實驗進行教學是最為常見的教學形式。高中化學教師在化學課堂上進行演示實驗，就像演員在舞臺上進行表演，每一個演示動作都可以蘊含教師自身獨特的元素，都可以包含教師藝術化的智慧。不但能起到非常好的輔助教學功效，還能突顯教師獨特的教學風格，彰顯教師特有的教學特質與魅力，讓教師成為學生的偶像，進而對教學的內容更加感興趣。

在講高中化學必修二第一章第三節“化學鍵”這一節課時，我首先讓五位同學分別動手取用鈉，課堂上學生都在目不轉睛地看著這些學生做實驗，我從這五名學生中選取了兩組選手（事先挑選認真細心和粗心大意的兩名學生）。這兩名學生都把剛取的鈉粒放在干燥的石棉網上，用酒精燈加熱，當鈉粒剛剛熔化成球狀時，都立即將盛有氯氣的集氣瓶倒扣在鈉粒的上方。結果出現了兩種現象，學生甲的實驗出現了大量黑煙，教室內學生有點躁動，前幾排的學生不少捂著鼻子，教室里的學生頓時亂起來，但很快又安靜下來，此時，學生甲不知所措，被眼前的實驗現象弄迷糊了……學生乙的實驗是鈉在氯氣中燃燒時產生白煙。這種現象是我能預料的，借機引導學生讓他們去分析。

師：同學們，剛才做的實驗可能某步操作中出現了問題，請大家一起分析一下。

學生1：老師，我認為是鈉被氧化的原因。

學生2：老師，我剛才發現學生甲在取用鈉時未用濾紙吸凈煤油，是否是這個漏洞，但我不清楚：煤油和黑煙有什么關系。

師：黑煙的產生并不正常。讓我們來推斷一下鈉與氯氣反應的產物應當是什么？從理論上講，這個反應應當產生什么現象呢？同學們可以想一想，金屬鈉是如何保存的，再分析實驗中出現黑煙的原因。金屬鈉是保存在煤油中的，剛才老師取用的金屬鈉表面沾有不少煤油，在反應中煤油也燃燒，就出現了黑煙。

師：真是這樣嗎？現在，我再做一遍實驗，大家注意觀察并且和剛才的實驗對比。

我讓同學丙重做實驗時，認真用濾紙擦干鈉表面的煤油，鈉在氯氣中燃燒時產生白煙。通過實驗對比，讓學生對鈉的性質有進一步的認識，產生了課堂的精彩。

建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。在化學教學中，一次我在講習題課時，當講評到如下習題時：將鈉、鎂、鋁各0.3m01分別放入100ml lmol/L的鹽酸中，同溫同壓下產生的氣體體積比是（）。

A.1：2：3

B.6：3：2

C.3：1：1 D.1：1：1

按照常規教學我給出了這道題的正確思路：根據金屬與酸反應的實質，可知三種金屬都過量，但金屬鈉可繼續與水反應，最終產生的氫氣為0.15mol，而鋁、鎂都不與水反應，按鹽酸計算，兩者產生氫氣的物質的量都為0.05mol，在同溫同壓下產生氣體的體積比等于物質的量之比，答案為3：1：l。

與平時授課式一樣，我對學生說：“若你作為命題人這道題還可以如何改？”

學生l：老師，把鹽酸的濃度改一下。

學生2：老師，把鹽酸的體積改一下。

學生3：老師，把三種金屬的物質的量改一下。

學生4：老師，把鹽酸改為硫酸……

想不到的是，這一個問題激起了學生的極大興趣，看到學生積極性很高，我提醒到：“給大家五分鐘時間，梳理一下思路，把你改編的試題待會兒講出來”。

五分鐘后有三名學生展示了改編的試題和講解過程，固然有不盡人意的地方，但講的同學異常認真，下面的學生出乎意料地興奮，就連下課時仍有學生在下面探討爭論。

給學生搭建展示的舞臺，導演的首要任務就是要創造一個能夠幫助演員制造情感的環境。顯而易見，這種情感并非演員自己由衷生成的，他們會給我們意想不到的教學效果，讓學生成為“電影主角”，我們教師這個導演需要協助學生制作好屬于他們自己的一部高質量的電影大片。