任務(wù)驅(qū)動法在管理學(xué)課程教學(xué)法中的應(yīng)用

李瑩

【摘要】管理學(xué)作為大學(xué)教學(xué)中非常重要的一門課程，不僅重視學(xué)生管理理論的掌握，而且也關(guān)注學(xué)生管理知識的實(shí)踐，而將“任務(wù)驅(qū)動法”應(yīng)用到管理學(xué)課程中，可以為學(xué)生樹立管理學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，全面掌握管理學(xué)知識。在此基礎(chǔ)上，本文將對任務(wù)驅(qū)動法在管理學(xué)課程教學(xué)法中的應(yīng)用進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)管理學(xué)課程的優(yōu)化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法;管理學(xué)課程;教學(xué)應(yīng)用

引言

管理學(xué)課程的知識點(diǎn)比較復(fù)雜，涉及的范圍也比較廣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在一定難度。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要是指教師通過為學(xué)生擬定學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)使學(xué)生自主的探究管理知識，從而實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的掌握。通過將管理學(xué)課堂與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行融合，可以將管理學(xué)課程模塊化，讓學(xué)生能夠更加清晰明了地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的具體含義分析

任務(wù)驅(qū)動法是指教師通過將課程任務(wù)進(jìn)行模塊化目標(biāo)的擬定，然后讓學(xué)生圍繞任務(wù)的中心，基于任務(wù)的指導(dǎo)，積極自主地開展學(xué)習(xí)行動。而學(xué)生通過利用自己掌握的學(xué)習(xí)資源，結(jié)合任務(wù)的內(nèi)容，進(jìn)行任務(wù)的探索和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效掌握。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：第一，任務(wù)情景的構(gòu)建。教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建與任務(wù)主題相契合的情景氛圍，然后將學(xué)生帶人情景之中，讓學(xué)生能夠結(jié)合原有的知識框架，進(jìn)行任務(wù)的探索。第二，確定任務(wù)的具體內(nèi)容。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，確定一個與主題相關(guān)的“任務(wù)”，讓學(xué)生完成。學(xué)生根據(jù)具體的“任務(wù)”，積極主動探索，在有效完成任務(wù)的同時，完成新舊知識點(diǎn)之間的有效銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的有效掌握。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在管理學(xué)課程中的應(yīng)用分析

管理學(xué)來源于實(shí)踐，具有應(yīng)用的廣泛性和實(shí)踐的藝術(shù)性，并且管理學(xué)強(qiáng)調(diào)管理者應(yīng)具有各種靈活多變的技巧，因而管理學(xué)學(xué)科是藝術(shù)和科學(xué)的統(tǒng)一。與此同時人類的生產(chǎn)管理活動，通過利用管理學(xué)理論進(jìn)行指導(dǎo)，這樣可以促進(jìn)社會生產(chǎn)效率的優(yōu)化，推進(jìn)管理活動的升級。

（一）管理學(xué)課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的任務(wù)設(shè)計

在實(shí)際的管理學(xué)課程任務(wù)設(shè)計中，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，將教育部制定的相關(guān)規(guī)定作為指導(dǎo)，貫徹崗位管理實(shí)踐培訓(xùn)的理念，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)管理學(xué)理論與管理學(xué)實(shí)踐的掌握，落實(shí)管理學(xué)任務(wù)的案例分析，幫助學(xué)生樹立正確的管理觀念。與此同時，在進(jìn)行管理學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容模塊化，明確任務(wù)驅(qū)動的具體內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動任務(wù)的設(shè)計。在實(shí)際的管理學(xué)教學(xué)中，主要包括管理學(xué)理論、人力資源管理、時間管理以及領(lǐng)導(dǎo)、溝通等任務(wù)內(nèi)容，每一項任務(wù)既要有核心目標(biāo)，又需要涉及案例分析和材料閱讀等項目。

（二）管理學(xué)課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的任務(wù)執(zhí)行

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)與管理學(xué)課程的結(jié)合中，任務(wù)執(zhí)行也是非常關(guān)鍵的部分。任務(wù)的具體執(zhí)行主要包括提出任務(wù)、分析任務(wù)以及解決任務(wù)。在實(shí)際的管理學(xué)教學(xué)中，教師需要精心設(shè)計任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)融入任務(wù)中，并且任務(wù)應(yīng)該具有實(shí)踐性和操作性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，確保任務(wù)難度與學(xué)生水平相適應(yīng)。通過這樣的方式，可以激發(fā)學(xué)生任務(wù)完成的欲望，讓絕大部分學(xué)生能夠通過自身的努力，有效的完成任務(wù)，掌握到管理學(xué)課堂的知識。首先，任務(wù)分析環(huán)節(jié)。在學(xué)生收到學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生應(yīng)該怎樣有效地完成任務(wù)呢？教師可以利用輔助案例分析的方法，利用已有案例講解任務(wù)分析方法和模式，然后將學(xué)生分為多個小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生在相互的交流分工中，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的有效分析。教師在任務(wù)分析的過程中，主要起引導(dǎo)作用，為學(xué)生指導(dǎo)研究的方向，幫助學(xué)生尋找任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)，最終達(dá)到解決任務(wù)的目的。例如，在“認(rèn)識管理和管理者”的學(xué)習(xí)中，教師就可以明確任務(wù)要求，讓學(xué)生針對企業(yè)的某項業(yè)務(wù)進(jìn)行具體了解，同時也需要了解該項業(yè)務(wù)管理人員的管理技巧等情況。

（三）管理學(xué)課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的任務(wù)評價

任務(wù)評價總結(jié)作為任務(wù)中最精彩的一部分，既是學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果，又是任務(wù)完成質(zhì)量的評判依據(jù)，其中任務(wù)總結(jié)主要以調(diào)查報告、論文以及建議總結(jié)書等形式呈現(xiàn)。與此同時，在落實(shí)任務(wù)評價的時候，應(yīng)該將評價內(nèi)容多樣化，將任務(wù)分析過程、實(shí)踐過程以及總結(jié)報告都有效地納入其中，這樣可以確保任務(wù)評價的準(zhǔn)確性提升。例如，在“認(rèn)識管理和管理者”的任務(wù)中，學(xué)生通過拜訪酒店的管理者，總結(jié)出以下幾點(diǎn)管理人員需要具備的技能：第一，管理的技術(shù)技能。無論是怎樣的管理職位，都要具備該崗位需要的技能和技術(shù)，這是實(shí)現(xiàn)管理的基本前提。第二，管理理念技巧。管理理念主要是指管理者將管理理論和經(jīng)驗進(jìn)行結(jié)合，構(gòu)建抽象化的管理能力，主要體現(xiàn)為：管理者能夠結(jié)合專業(yè)的知識，解決實(shí)際的問題，這也體現(xiàn)決策力和判斷力。第三，人員交際技巧。這方面管理能力主要包括與人共事的技巧、對外對內(nèi)溝通的技巧以及人員協(xié)調(diào)技巧等。

結(jié)語

總而言之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與管理學(xué)課程進(jìn)行結(jié)合，通過將管理學(xué)知識的實(shí)踐與理論進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)管理教學(xué)效果的優(yōu)化發(fā)展。同時，通過將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)融入教學(xué)任務(wù)中，可以優(yōu)化學(xué)生自主探究能力，提升學(xué)生問題分析能力，促進(jìn)管理學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的全面發(fā)展。