“互聯網+”教學與大學生學習現狀分析

張義悅 張曉娟 溫立達

【摘要】慕課實現了人人皆學、處處能學、時時可學，翻轉課堂將學習的決定權從教師轉移給學生，但兩者都需要學生自覺、主動的學習。而我國學生長期受應試教育的影響，多數大學生已經習慣于以“教”為中心的教學，不擅于提出問題也不喜歡主動探究學習。因此要將互聯網技術應用到教學中來提高高校的教學育人質量，還需要注重培養學生自主學習的能力。

【關鍵詞】“互聯網+”;慕課;翻轉課堂

一、“互聯網+”時代下的教學模式分析

“互聯網+”教學是“互聯網+”技術與教學內容、教學方式方法與評價方式方法的深度融合。

（一）中國大學慕課課程

中國大學慕課是網易和高等教育出版社“愛課程網”聯手推出的中文慕課學習平臺，慕課的理想是將優質的教育資源傳送給求學者，實現人人皆學、處處能學、時時可學。自2014年5月上線到2018年9月，已有243所頂級高校發布了2919門課程。2018年1月15日，北京召開的“在線開放課程建設與應用推進會”正式公布了首批國家精品在線開放課程認定結果，此次認定是世界范圍內首次國家層面認定舉措，來自國內119所高校的490門課程人選，其中中國大學MOOC 322門，占65.7%。

慕課是一種在線課程，但與一般在線學習資源不同，它的學習過程具有現代課程的結構化特征，每周有相應的學習任務并且需要在一定時間內完成，這一要求與傳統的課程相同。慕課的學習形式基本是“教學微視頻+學習任務”，在“教學微視頻”的設計上，主要針對基礎內容、重點和難點內容的講解，在“學習任務”的設計上，主要形式是單元測驗、討論交流、作業設計及互評。

慕課為高等教育帶來了新的發展機遇，有助于提高我國高等教育人才培養質量，但是也對大學生的學習能力提出了新的要求：

第一，持之以恒。慕課課程每周有相應的學習任務并且需要在一定時間內完成，因此需要學生持之以恒的學習。

第二，積極主動。慕課在課程設計上無法提供實際的師生教學溝通體驗，學生在學習中遇到問題時，就需要他們積極主動地查閱資料解開疑惑。

第三，誠實守信。慕課是在線課程，缺乏授課老師面對面的監督，學生間可以相互抄襲甚至是讓其他學生代為完成，所以是否參與學習全部依賴學生的自主性、自覺性。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂教學是構建學生“學”為中心的教學，與傳統的以教師“教”為中心的教學存在如表1所示的差別。

翻轉課堂教學中，兼顧學生的主被動學習，可以有效地提高學生的學習效果，此外課前任務和課堂教學活動的設計關系密切，課前任務是課堂活動的基礎，課堂活動可以很好地解決課前任務中的問題，因此，可以有效提高學生解決問題的能力。翻轉課堂對大學生提出的要求有：

第一，主動學習，善于提問。翻轉課堂將學習的掌控權給了學生，因此需要學生自覺主動地學習，善于思考、提出問題。

第二，學習時間充裕。要完成翻轉課堂的學習，學生需要花費大量的時間和精力去完成課前任務和課后的協作拓展，而我國大學生每學期要學習的課程較多，如果每門課程都以翻轉課堂形式開展，學生的學習質量和時間也將很難保證。

二、大學生學習現狀

MOOC、翻轉課堂等“互聯網+”教學，都需要學生課余時間自覺、主動的學習，因此，學生的課余時間管理能力和自主學習能力直接關系到學習的效果。但是，調查結果顯示我國大學生在這兩個方面的表現為：

（一）自主學習能力存在問題

我國高等教育在由精英教育向大眾化教育轉變過程中，由于長期受應試教育的影響，多數大學生已經習慣于“教”為中心的教學，不喜歡自己主動的探究學習。

（二）課余時間管理能力差

我國大學生課余時間管理能力總體水平也不甚理想，主要表現為對課余時間沒有做好規劃和對自身控制不足。

結語

由于MOOC、翻轉課堂等“互聯網+”教學，都需要學生自覺、主動的學習，因此要將互聯網技術應用到教學中來提高高校的教學育人質量，達到高校優秀人才培養的目標，還需要注重培養學生自主學習的能力。