如何讓學生在小學語文閱讀教學中ぱЩ帷熬僖環(huán)慈”

摘 要：本文提出比較閱讀引導比較閱讀，引導發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教材整合，靈活遷移，引導學生舉一反三。注重語言訓練和思維訓練，為舉一反三做基礎。

關鍵詞：小學語文；語文閱讀；舉一反三

小學語文盡管比較簡單，但是課程設置系統(tǒng)覆蓋了語文教學任務。當前，語文課本的內容多以閱讀形式展現(xiàn)，讓學生在閱讀教學中，進行字、詞、句、段、篇等相關知識的積累和應用，并開展聽說讀寫能力的訓練。在如此多篇章的語文閱讀教材中，如何讓學生能知一通百，活學活用，在類似的閱讀情境下，靈活運用知識，是教師們面臨的課題。

一、 靈活組織教學，引導學生舉一反三

（一） 比較閱讀，引導發(fā)現(xiàn)規(guī)律

“比較”是教學情境下常用的手法，可以通過不同現(xiàn)象之間的同質性、異質性概念界定幫助學生進行整理。比較閱讀是一種依靠腦力運動的教學方法。教師在教學中應該善于引導學生思考，比較不同閱讀文本之間的異同，由已知聯(lián)系未知，讓學生在知識表征和內在規(guī)律之間進行思考，訓練學生的思維能力，掌握規(guī)律，舉一反三，擁有獲得新知識的能力。

古詩《江學》，教師在學完柳宗元的古詩后，可以出示《題秋江獨釣圖》《漁歌子》兩首古詩進行比較閱讀。三首詩盡管都是對漁翁形象的描寫，但由于詩人所處的朝代背景不同，境遇不同，詩中所表達得到態(tài)度情感也會有變化。通過對三首詩的對比可以發(fā)現(xiàn)，詩中的漁翁形象相似，故事情景類似，但描寫季節(jié)不同，作者心境尤其不同，這就要結合作者的年代背景進行了分析。柳宗元作詩時是在改革失敗，貶去永州，內心孤苦，卻隱藏著心灰意冷，又卓然不群，該詩所營造的環(huán)境，映射詩人的心境；王士禛展示一個喝酒垂釣的漁翁形象，看似瀟灑不羈，卻多了幾分蕭瑟，孤寂；而張志和所描繪的漁翁形象才是真正的悠閑自在，怡然自若。

小學語文閱讀教學中運用比較閱讀法可以鍛煉學生的分析比較能力，通過觀察分析比較，加強學習印象。同學們在對比閱讀中了解作者寫作背景對理解的重要性，以后的閱讀思考也會更加深入。

（二） 觸類旁通，知一反三

“教材無非就是個例子”，語文中的典型閱讀可以作為很好的參考例子，教師進行引導擴充，讓學生典例上下功夫，仔細揣摩規(guī)律，深入學習更多知識。教材中的課文都是經(jīng)過仔細研讀的，設計具有一定的規(guī)范和可參考性，教師應該好好運用教材，不斷引導學生從典例中掌握知識，做到觸類旁通，知一反三。

例如，在人教版三年級《一次成功的實驗》課后一道練習題，讓同學們對加點的字詞進行恰當?shù)慕忉尅！八肌庇腥N解釋：①思路、想法。②想念、掛念。③想、考慮、動腦筋。

A. 遇到問題時，我們一定要認真思考，才能順利地解決問題。

B. 高華家搬到外地去了，同學們都很思念她。

一般語文教師對課后的練習沒有引起足夠的重視，經(jīng)常會采取同學們做一做，然后課堂提問，對答案，這樣做遠遠沒有達到教學目的。對題中所提到的“思”的三種解釋，課后也是只給出兩個例句，“思路，想法”沒有對應的例句，教師可以進行擴展補充，讓學生結合句子情景領悟。在以后遇到“思”的解釋時，清楚地分辨該詞的意思，并且形成一種好的學習習慣，多做延伸，及時擴充語文知識面。強化學生的思維和學習習慣，成為日后學習的一種能力。

（三） 教材整合，靈活遷移

蘇教版教材有一個顯著的特點，每一單元的閱讀文本都有一個共同的主題，教材排版整體性、系統(tǒng)性較強，學習起來有章可循。一個單元為一類題材，教師對某單元的一篇文章分析透徹，就可以成為一類文章的范本。

如蘇教版第三單元“有志者事竟成”分別為我們講述了三個勵志故事，《海倫.凱勒》身殘志堅，對生活的無比熱愛以及不屈不撓的奮斗精神；盲人阿炳創(chuàng)作二泉映月，達到“人曲合一”的境界，他描繪了阿炳的一生，敘述著他說對音樂的執(zhí)著；《鄭和遠航》體現(xiàn)了古代人民頑強的探索精神和出色的航海技術。但是每個人物都有自己的特點，切合單元標題，這種對人物故事的簡介，類似小傳記的文體形式，在閱讀材料中經(jīng)常出現(xiàn)，以后學生遇到類似的問題時，分析人物、篇章結構、中心思想都是大同小異。因此，教師要善于利用同類型的文章，讓學生從教師講解的典例中，掌握分析同類型題材的閱讀解題技巧。教師要做的就是整合一類文章的表達手法和技巧，讓學生在學習本單元之后，拓展到課外閱讀中，做到靈活遷移，這是一種很重要的學習技能，對于學生未來的學習和發(fā)展大有裨益。

二、 注重語言訓練和思維訓練，為舉一反三做基礎

語文在實際應用中是語言和思維的結合，在閱讀教學中更應該滲透這種教學理念。語文教師在教學中應該注意，尤其注意培養(yǎng)學生的語言訓練和思維習慣。在閱讀理解時，許多同學沒有養(yǎng)成按點答題的習慣，往往存在審題不清，三言兩句就概述的惰性思維。語句表達不通順，邏輯混亂，重復等問題比較明顯。閱讀文本后經(jīng)常存在直接做題的習慣，沒有認真審視，也不能定位文段和了解作者本意，甚至有些學生存在基本的題材特色都不是很清楚的狀況，對文章的布局結構，寫作技巧等更是一頭霧水。在平時的閱讀講解中，教師要注意訓練學生的語句表達能力，學會用簡練的話，清楚的表達自己的思想，從篇章結構、寫作手法、文章題材等方面進行歸納，幫助學生鍛煉思維能力，從小學階段培養(yǎng)思維習慣。

使學生思維清晰，語言表達準確是語文教師的基本任務。雖說學生個體差異較大，興趣愛好、習慣、態(tài)度也各不相同，但語文教學的目標是一致的。在培養(yǎng)學生良好的思維習慣，進行一定的訓練后，學生很容易就會遷移應用所學知識。

作者簡介：林秀桃，福建省泉州市，泉州市豐澤區(qū)見龍亭實驗小學。