淺談在新課程背景下小學語文閱讀能力的培養

何敏

摘 要：閱讀教學的終極目標就是語言文字的運用。隨著素質教育的深入，新課標對學生的閱讀能力要求也越來越高，本文通過分析當前小學語文閱讀教學中存在的問題，就如何培養小學生語文閱讀能力進行深入探討，期待為小學生閱讀能力提高提供參考。

關鍵詞：新課程;小學語文;閱讀能力;培養與提高

小學階段是兒童思想發展的關鍵時期，小學語文閱讀教學是提高學生獲取知識的能力、拓展思維的關鍵環節。新課程改革注重全面提高學生的語文素養，對學生的閱讀能力的要求也放在了顯要的位置。小學生這個群體有著活潑好動的性格特點，為了有效的提升小學語文閱讀教學的教學質量以及教學效率，培養小學生語文閱讀能力，是所有小學語文教學工作者需要思考和研究的重要課題，需要小學語文教學工作者對語文的閱讀教學模式進行不斷的優化以及創新，通過借助語文閱讀教學方法的改進，提升小學生們對于語文閱讀的興趣，并借此調動他們閱讀積極主動性，從而有效的提升學生們的閱讀能力。

1 當前小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）語文閱讀教學方法太過陳舊

語文是一門綜合性人文學科，閱讀能力是人對書面語言的認識和理解能力的重要體現，也是社會生存必須的能力之一。小學生大多活潑好動、好奇心重，相比其他學段，學生精力旺盛，但目前在閱讀教學時，教師并未因勢利導，而是采用滿堂灌教學，導致學生個性被束縛，影響學生語文閱讀興趣的提升，并會在一定程度上阻礙了小學生們創新能力與獨立思考能力的發展。

（二）語文閱讀教學目標不明確

閱讀是小學生學習最常做的一種途徑，語文是一門綜合性人文學科，隨著社會的進步以及新課程改革的實施，但在現實教學時，教師在進行語文閱讀教學時的教學目標并不明確，一味的關注課文知識，并不注重閱讀能力的培養，更談不上創新能力的培養，其教學目標也只是讓學生們能夠完成布置下的相關作業以及應付考試。盲目追求成績會讓學生對閱讀產生厭煩感，不利于學生閱讀能力的提升。

（三）缺乏對于語文閱讀的興趣

小學階段的學生喜歡形象教學，語文閱讀面對大量文字，難免枯燥，也就讓很多學生對閱讀不感興趣，特別是男生，教師布置閱讀任務后，很多男生只是簡單的草草閱讀了事，不會帶著問題思考，特別是有些基礎差的學生其接收知識的速度也比較慢，教師也很好的運用啟迪式的教學方法來進行小學的閱讀教學，讓學生們覺得閱讀教學的氛圍太過乏味，不利于學生語文閱讀興趣的培養。

2 培養小學生語文閱讀能力的創新策略

（一）擴大小學生的閱讀量

小學語文閱讀教學的主要教學環境是在教學課堂上，因此，教師要以課堂教學為立足點，擴充學生的課外閱讀量，不斷的進行閱讀教學方法的優化與創新，然后通過各種各樣適合學生閱讀的課外讀物激發學生們的學習興趣，讓學生在各種各樣的閱讀中感受到閱讀的樂趣，大大的提升整個課外閱讀的閱讀量。

《語文課程標準》提出“擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字”的教學目標。教師根據這一大的教學目標，結合學生的實際情況，為學生定制一些適合課外閱讀的讀物，比如指導小學低段的學生閱讀圖文并茂的《十萬個為什么》、《格林童話》、《安徒生童話》，利用故事性的課外閱讀增加學生的閱讀興趣。對小學高段的學生布置一些《伊索寓言》、《民間故事》、《現代詩選》這樣的讀物，讓學生認識到語文課堂之外的精彩語文內容，激發學生的自主閱讀，提高學生的閱讀積極性。

（二）指導學生掌握閱讀方法

好的方法是成功的一半，在進行閱讀教學時，教師們應當積極的鼓勵學生們進行思考，并且對自身不理解的部分進行主動的提問，因為只有在疑問過程中獲得問題的答案，才能內化為學生自己的閱讀知識，在學生閱讀教學指導時，教師要用啟發式的問題教學讓學生自己在閱讀文本中找到答案，讓學生學會帶著問題閱讀這樣簡單的閱讀方法。只有教師在課堂上潛移默化的灌輸，才能讓學生慢慢的領會閱讀方法，并在自己閱讀實踐中加以利用。

比如，以《賣火柴的小女孩》一文作為閱讀教學案例，教師先讓學生對整篇課文進行熟讀，并在熟讀的過程中將自己不理解的問題記下來，比如說“小女孩為什么不回家呢？”這種讓學生們一邊讀課本一邊發現問題的方法，能加深學生對《賣火柴的小女孩》文本的深入理解，增強學生們的獨立思考問題能力。將這種閱讀方法用在自己平常的閱讀中，長此以往，在教學中一點一滴的提升學生的閱讀能力。

（三）培養成學生良好的閱讀習慣

古人曾說過“讀書百遍，其義自見”，閱?x并非是一時三刻就能完成的。小學生的閱讀內容比較傾向于圖像、數字化閱讀，對純文字的閱讀很難保持長時間的興趣和激情，很容易出現不動筆不動手、閱讀意志力不強等情況，所以，教師在教學中應理清閱讀能力的階梯，要重視對學生閱讀習慣的培養，從低年級起要求學生學習正確、流利、有感情地朗讀課文。指導高年級的學生在閱讀時，引導學生深刻感受到語言的音韻美、形象美和形式美。

比如，教師在指導學生閱讀方法時，先要向學生灌輸認真讀書的習慣，就是讀書時不三心二意;其次就是帶著問題讀書的習慣，具體參照（二）;再次，就是自我思考的閱讀習慣，一個詞一個詞、一句話一句話讀得清楚，在閱讀完一篇教學后，學會了什么、懂得了什么、明白了什么，從字里行間鉆研語言文字的含義并提出問題，作為語文教師，必須耐心、細心地引導學生拓展閱讀空間，在閱讀中慢慢的培養學生發現問題、提出問題的閱讀習慣。長此以往，慢慢的提高學生的閱讀能力。

3 結語

總而言之，在進行小學閱讀語文教學時，要想有效的提升學生們的閱讀能力，培養小學生的閱讀習慣就像培養小孩子刷牙的習慣一樣，并非是一朝一夕就能完成的，不斷的進行閱讀教學方法的優化與創新，通過擴大小學生的閱讀量、指導學生掌握閱讀方法以及培養成學生良好的閱讀習慣等，提升小學階段語文閱讀教學質量，培養小學生的語文閱讀能力，幫助小學生閱讀能力的提升，促進學生的全面發展。

參考文獻

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