讓留守兒童健康成長

王玉璽 程漠

摘 要：留守兒童是中國農村大量剩余勞動力向城市轉移過程中的附屬產物，由于現階段中國農村經濟發展水平較低、社會保障不健全等客觀因素的存在，加上其長期缺少父母的關愛及有效的教育、引導和管理，留守兒童往往在心理健康方面產生一些問題，各級學校要積極構建留守兒童家園，讓留守兒童快樂、健康成長。

關鍵詞：留守兒童；現狀；策略

中圖分類號：G455 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-11-13

一、農村留守兒童教育現狀分析

（1）親情關愛缺失。留守兒童大多數交由祖輩監護，與父母共同生活的時間很短，有的孩子一年和父母團聚一次，有的甚至幾年才會見一次，因而他們缺乏親情體驗和親情關愛，容易出現性格孤僻、逆反心理強、學習自覺性差等現象，究其原因主要是他們長期沒有和父母在一起，缺乏親情的撫慰和及時的教育，故而感受不到親情的溫暖。這都將直接影響留守兒童的情感發展，甚至可能會給留守兒童帶來心理上的傷害。

（2）家庭教育缺失。父母是孩子的第一任老師。留守兒童由于沒有與父母生活在一起，家庭教育處于缺失狀態。家里祖輩年齡大、文化程度低，無法為孩子提供好的教育，同時由于祖輩與孩子存在代溝等原因，其關注點往往只停留在滿足孩子的衣食等方面，很難與孩子在精神層面有交流。

（3）學校教育不到位。由于留守兒童缺少必要的家庭教育，學校教育顯得格外重要。但學校往往只注重學生的課堂學習，對學生的健全人格教育、心理健康教育、社會教育等方面關注較少，而這些恰好是農村留守兒童最需要的。

二、加強農村留守兒童教育對策分析

（1）人格教育是前提。人格是指個人尊嚴、價值和道德品質的總和，在每個人的一生中起著重要作用。留守兒童正處于身心迅速發展的重要時期，人格教育尤其重要。留守兒童只有成為一個人格健全的人，談學習成績優異與否才有意義。留守兒童人格教育的最終目的是使留守兒童具備樂觀向上的生活態度、正確的自我意識、良好的情緒調控能力、和諧的人際關系和良好的社會適應能力。為達到這樣的目的，教師要緊密結合留守兒童的特點，充分尊重其自主性、創造性。

（2）文化教育與社會教育并重是關鍵。由于家庭環境等客觀原因，相對于其他兒童，留守兒童大多學習興趣和學習主動性較差，缺乏良好的學習習慣，學習成績普遍中等偏下。因此，教師要高度重視他們的文化學習，為他們今后的人生發展打下一個好的底子，同時，要注重留守兒童的社會教育，從真、善、美的角度引導他們，使他們堅持正確的價值取向。文化教育和社會教育相輔相成，缺一不可。一方面，文化教育是基礎。有的留守兒童不愛學習，主要是沒有養成熱愛學習的習慣，沒有掌握好的學習方法。這就要求教師將培養留守兒童學習興趣放在首位，引導他們善于學習，幫助他們養成受益終生的學習習慣。另一方面，社會教育是補充。教師要讓留守兒童樹立正確的價值觀、是非觀、金錢觀，避免拜金主義、享樂主義等對留守兒童的不良影響，幫助他們分清善惡美丑、是非曲直，引導他們樹立遠大理想，為他們立身做人打下堅實基礎。

（3）心理健康教育是保障。留守兒童的父母長期不在身邊，不能言傳身教，也不能對孩子進行細致入微的照顧，導致留守兒童在心理健康方面容易出現問題。因此，教師要建立留守兒童心理健康檔案，關注留守兒童情緒和心理的變化，分析他們的心理特點，做好教育疏導工作，及時“對癥下藥”。

三、充分發揮教師在留守兒童教育中不可或缺的作用

（1）“學高為師，身正為范”的師者形象。“師者，所以傳道受業解惑者也。”教師要為留守兒童樹立良好的榜樣，讓他們潛意識里向老師學習，立志做一個優秀的人。教師要樹立良好的“師者”形象，讓師者的光輝形象在留守兒童幼小心靈中留下深刻的印象。

（2）“嚴父 + 慈母”的長輩形象。教師針對留守學生存在的心理障礙和品德行為偏差，大力開展心理健康教育。留守兒童大多家境一般，加之父母長期不在身邊，衣食住行方面可能會不盡完善，這就要求教師擔當起“臨時監護人”的角色，關心他們的日常生活，在他們需要幫助的時候伸出援手，力求與留守兒童的家庭形成合力，使留守兒童始終向正確的方向成長。

（3）“平等、坦誠”的朋友形象。教師不要總是高高在上，應該耐心傾聽留守兒童的心聲，像大朋友一樣給出建議和意見，讓他們有話愿意講，講出來有人聽，從而與他們建立一種平等的關系，這對留守兒童的學習和成長大有裨益。

參考文獻：

[1]趙興民.農村留守兒童教育問題的實質與解決路徑[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2011（3）：100-103.

[2]邢敏哲.用愛彌補留守兒童的教育空缺[J].學周刊，2011（18）：71.