好的開始是成功的一半

摘要：本文從小學數學課堂情境導入的必要性和重要性、情境導入的現狀分析、情境導入的原則、情境導入的方法四個方面進行闡述，優化課堂情境導入，使情境導入更好的服務我們的教學。

關鍵詞：小學數學；低段課堂；情境導入

義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生得到全面進步和發展。實現：1. 學有價值的數學；2. 都能獲得必需的數學；3. 不一樣的人在數學上得到不同的發展。如何能使學生在課堂上興趣盎然，獲得最大化的數學發展，是我們應該要思考的問題。一節課情境導入能很好地讓學生集中注意力，進入到課堂的學習中來，因此設計一個好的情境導入是每個老師都應該思考的問題。

一、 小學數學課堂情境導入的必要性和重要性

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。每件事情都要有一個好的開端，課堂教學也是一樣。心理學研究表明：個體的情感的認知活動有動力、強化、調節三方面的功能。小學階段的學生注意力不長久，年齡特征決定了他們剛上課時不能立即進入學習狀態。所以在一堂課的開始，一個好的情境導入是非常必要的。什么是“情境”，怎樣使用才能使教學達到最好的效果，這是每位教師需要思考的問題。

二、 情境導入的現狀分析

1. 情境導入流于形式，忽視激發學生內在情感動力

在新課改的不斷推進中，許多教師積極投身在課堂教學實踐和情境導入大流，他們認為，不管教學是否有效，只要戴上了情境導入的帽子，就符合新課標的要求。于是開始不考慮教學實際和學生的需求就隨意的創設情境，或是把“現成的”情境通過“現成的”多媒體或者其他形式在課堂上再現出來，而接下來的教學都是圍繞這樣的情境所展開的，試問這種“現成的”情境怎能更好地為教學服務？這樣沒有目標的情境，是脫離了學生實際的，是流于形式化的。

2. 情境導入時間太長，減弱學生的注意力

情境導入的目的是為了更好的服務我們的教學，和教學內容有機整合，又能深深地吸引孩子的注意力。小學階段的學生注意力集中時間為20分鐘左右。很多教師在情境導入環節花費太多的時間，導致學生的興趣減弱，又影響后面的教學環節。

3. 情境導入遠離學生生活，難以引起學生的共鳴

濃厚的學習興趣可使大腦、各種器官處于最興奮狀態，能更快，更好的接受教學信息。而在課堂教學中，學生的興趣源自具體情境。因此，教師要創設有趣的情境，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。

三、 小學數學課堂情境導入的原則

1. 創設情境要真實，考慮學生生活經驗

當學習內容越貼近學生熟悉的生活，學生自覺學習知識的熱情就越高。因此在日常課堂教學中，老師要在學生鮮活的生活環境中，挖掘學習資源，從中引出數學問題，并讓學生感到數學問題無處不在。

2. 創設情境要自然，考慮學生思維過程

數學問題的核心是要激發學生的思考，提高學習活動的思維含量。這就要求必須要創造有思考性的情境，要把思考空間提供給學生，能激發學生的思考和聯想，而不是做作，牽強。

3. 創設情境要有效，考慮學生原有基礎

學習不是簡單的記憶，而是建立在舊知識、經驗的認知上。建構主義強調知識建構的“最近發展區”，認為新知的建構應基于這個區域，才能獲得促進學生智能發展的最理想的效果。

四、 小學課堂情境導入的一般方法

1. 喚起舊知，直奔主題

復習舊知，可以鞏固舊知，使一部分基礎較差的學生可以做進一步的理解，基礎較好的學生可以體會到其更深刻的意義。溫故而知新說的就是這個道理。

2. 猜謎質疑，激情導入

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學的孩子年齡較小，他們對猜謎語都有濃厚的興趣。教師新課時用謎語導入，既可以使學生的知識增長，又可以使學生思維開拓，還可以使學生愉悅地進入新課的學習中來，從而收到良好的效果。

3. 以生活實際導入

情境必須來源于生活，生活中處處有數學的現象，現實中的數學是由不同的環境所形成的，因此現實數學能成為兒童學習數學的基礎。現實生活中存在很多數學問題，然而只有貼近兒童生活的問題才可以使他們感興趣，興趣是學習一切最好的老師，因此引入課堂情境更多的應該是兒童所關心的內容。這樣在課堂教學中才能有效地和學生互動起來。

4. 設疑導入，激發創造

“學起于思，思起于疑。”思維一般都是從問題開始。教師教新課時，結合學生的生活實際，根據與課題有關內容精心巧妙地設計問題，往往能激起學生濃厚的興趣，積極地思考問題。設問引入，使學生以最快的速度進入最佳學習狀態，是激發學生學習興趣、萌發求知欲望、啟動認知的有力措施。

5. 故事導入，吸引注意

小學階段的孩子年齡小，非常喜歡聽故事。當課堂上用講故事的方式導入時，會很好的吸引他們的注意力，讓他們心情愉悅，高高興興地投入到課堂的學習中來。比如在教學《長方形和正方形的認識》時，可以用這樣的故事導入：共讀繪本《誰是四邊王國的王子》：從故事中我們知道長方形和正方形能來到最后一扇門，是因為它們具有了邊和角的一些特征，這節課，我們就來研究這些特征，認識長方形和正方形。融入繪本，一方面內容有趣輕松，讓課堂“活”了起來，使學生的學習興趣得到了充分的激發；另一方面通過故事的主線敘述，圖片呈現“邊，角”的特征，學生模糊的“已知”被喚醒，感知長方形和正方形的特征，為長方形和正方形的特征的進一步探究和理解奠定基礎，指明方向。

6. 動手操作，因勢利導

通過動手操作對知識能更直觀，更形象，更專注。在教學《角的初步認識》時，可以這樣導入：師：同學們，我們先來玩一個擺小棒的游戲，好嗎？拿出4根小棒，你能用這4根小棒擺一個我們學過的圖形嗎？（學生擺出正方形和平行四邊形）師：如果拿掉1根小棒呢？請用3根小棒擺一個我們學過的圖形。（擺出三角形）。師：好，如果再拿掉1根小棒呢？拿掉1根小棒，保持不動，那這是什么圖形呢？你們知道嗎？接著引出課題：認識角。

總之，小學數學教學情境導入只有當學習材料與學生的生活經驗相聯系時，學生對學習才最感興趣。導入的形式可以是多種多樣的，只有選擇合適教學內容的情境導入才能充分調動學生學習的積極性。

作者簡介：

陳祥，浙江省諸暨市，諸暨市店口二小。