“互聯網+”時代職業教育微課支持下翻轉課堂教學模式研究

陸大同 盧翠珍

【摘 要】 信息化時代，“互聯網+”成為教育改革與發展的潮流。翻轉課堂作為一種新型教學組織形式，是在教育信息化大背景下產生的。它遵循以學生為中心的學習理念，將傳統教學流程徹底地顛覆，為教育信息化更好的發展注入了活力。本文對“互聯網+”時代，微課和翻轉課堂兩種新型的教學模式進行了探究。并在此基礎上，分析了微課支持下翻轉課堂教學模式的構建原則，翻轉課堂教學模式設計思路以及實踐價值，旨在促進職業教育的健康發展。

【關鍵詞】 “互聯網+”；職業教育；微課；翻轉課堂

“互聯網+”概念的提出，已經成為重要驅動力，促進了傳統產業的轉型發展。在互聯網技術與理念的影響下，教育領域正在發生深刻的變革。“互聯網+”時代的發展，為職業教育注入了強勁動力。近三十年來，開始逐步推行“以學生為中心”的教學模式，而表現尤為突出的是職業教育。培養具有綜合職業能力的創新型人才和高素質技能型人才，是職業教育的目標。而職業教育的全新理念，就是以學生為本，以就業為導向。在這種全新理念指導下，職業院校應對教學模式不斷創新和改革。目前，翻轉課堂成為教育改革熱議的話題之一。本文細化分析了翻轉課堂具體的教學設計流程。

一、“互聯網+教育”的新模式

1.微課教學模式。“微課”是憑借視頻這一載體，依據教學實踐要求和新課程標準，圍繞某個教學環節或知識點，記錄教與學活動的全過程。課堂教學視頻（課例片段）是“微課”的核心組成內容，同時還涵蓋與教學主題相關的輔助性教學資源，如學生反饋、練習測試、教學反思、素材課件和教學設計等等。借助一定的呈現方式和組織關系，對一個主題式的、半結構化應用“小環境”進行營造。時間短、內容少是“微課”的特點。主要是圍繞某個知識點開展視頻，而不是整章或整本教材，通常僅有幾分鐘的視頻時間，比較長的也只有十幾分鐘。都是針對某個特定的問題，具有較強的針對性，便于查找。與學生身心發展特征相符。通過網絡發布的視頻，具有多種功能，如回放、暫停等，能幫助學生進行自我學習和自我控制。

2.翻轉課堂教學模式。傳統的教學模式主要是以教師課堂講課，學生聽課，教師布置作業，學生課后練習為主。而在“翻轉課堂式教學模式”下，課堂成為師生之間、生生之間互動的場所。教師在課堂上為學生答疑解惑，能使教學效果事半功倍。“翻轉課堂式教學模式”是在“微課”的支持下發展起來的新模式，除了擁有“微課”的優勢外，“翻轉課堂式教學模式”還具有明確清晰的教學信息，能夠對學習流程重新構建，并且便于復習檢測。解決了傳統模式下“灌輸式”教學的諸多弊端，通過課堂內化增加師生互動，促進了學生自主學習能力的增強。

二、微課支持下翻轉課堂教學設計原則

為了將翻轉課堂教學效果有效發揮出來，教師在對翻轉課堂教學模式實施時，應對以下原則進行遵循：

1.系統教學設計原則。該原則強調的是在課前設計時，教師應設計一系列完整的教學系統，包括教學課件、教學計劃、內容和教學大綱。教師需要對學生的學習興趣、動機、認知能力和原有的認知水平充分掌握和了解，對個性化的教學計劃進行制定，使教學目標和組織教學工作更加明確。

2.豐富學習資源原則。充分的學習資源，是支撐學生自主完成課前學習任務的關鍵。在翻轉課堂模式下，教師應對學生學習基礎和學習能力的差異充分考慮，為學生提供一系列輔助性教學工具，包括模擬沙盤軟件、圖形與圖表、文字資料和視頻等等。通過建立豐富的學習資源庫，提高學生學習效率，促進學生自主學習。

3.優化學習環境原則。信息技術環境的支撐，是實施翻轉課堂學習模式的關鍵，構建多向交互的環境資源共享平臺，是加強師生之間交流互動的保障。可選擇操作簡單方便的微信、QQ、百度云網盤等，搭建課程平臺，對“以學習者為中心”的學習環境進行構建。此外，教師還應對“以評價為中心”的教學環境進行構建，建立多層次評價機制，結合教師評價與學生互評、學生自評相結合，主要開展過程性評價，促進學生學習動力和興趣的增強。

三、翻轉課堂教學模式設計

為了激發學生的學習動機，翻轉課堂教學模式主要是以任務驅動的方式進行。在設計翻轉課堂教學模式前，需要考察分析學生的學習態度、能力水平和知識水平。在設計任務時，應緊密聯系教學內容、任務與學科教育，以保證教學任務的高效完成。

1.設計課前活動

在課前，教師首先要進行前期分析，以全新的方式，將教材內容的知識點以任務的形式呈現給學生。在對學生近期學習態度、能力水平和知識水平了解的基礎上，再對充分的教學資源進行準備。設計與教學內容相關的技術工具，如軟件沙盤、微視頻和抽象理論知識形象化的多媒體課件。其中，翻轉課堂教學模式的核心載體，就是豐富的動畫和圖文并茂的微視頻的制作，這也是學生在課前學習知識的重要資源。所以教師在設計微視頻時，應圖文聲俱全，且短小精煉。既有突出的主題，同時還要有明確的知識點，旨在對輕松愉悅的學習氛圍進行營造。

此外，設計學習計劃手冊和課前自主學習任務單，是另外一個資源。學生依據自己的學習計劃手冊和學習任務單，對相關學習資料和教學微視頻進行觀看，能在課前對學習內容有所了解并進行掌握，使一些個性化問題（尤其是技術上的問題）得到解決。所以，在對課前學習任務單進行設計時，應以課前問題設計和教學目標為基礎，將傳統的學生被動的學習模式改變。采用任務驅動的方式，以激發學生興趣為導向，把其他知識和教學重難點轉化為問題，啟發學生歸納總結和思考，促進學生對課堂知識的吸收和內化，完成主動學習與思考的過程。

2.課中活動設計。在“互聯網+”時代翻轉課堂教學模式下，不管是理論教學還是實踐教學，學生知識體系的建構，都是在課堂中完成的。通過教師的課堂導入，學習和了解所學知識點，和老師同學針對課前疑問展開交流與分析。通過學習相關案例，進行獨立作業，以更好地內化和吸收相關知識。并在此基礎上開展一系列學習活動，如個性化指導與合作探究，促進學生對知識更好地理解和鞏固。另外，為了使學生對課堂知識更好的消化，還需要有機地結合多媒體教學平臺與課堂教學。在整個課堂教學中，通過反思總結、情景表演、成果展示、合作學習和疑難解答等，幫助學生構建清晰的知識框架，形成合理的知識結構體系。以此激發學生學習興趣，促進學生綜合素質的提升。

3.課后活動設計。學生進行學習遷移的重要活動之一，就是進行課后學習，通過這種方式，能有效實現知識拓展延伸。因此課后的活動設計應建立在課堂教學知識內容的基礎上，同時又要不斷創新書本知識。教師應結合課堂學習內容，將一些拓展性任務布置給學生。在經過知識內化和學習遷移，從而實現教學創新。翻轉課堂相比于傳統教學模式，用分享與制作作品，替代了課后作業。在單元學習后，學生根據所學內容，對一些延伸性作品自行設計，一些實用設計、視頻、模型和數據等，都可以是作品的內容。教師可在成果展示環節展示學生的作品。同時，還可利用資源共享平臺，對作品進行互評。

四、翻轉課堂教學模式的實踐價值

隨著迅猛發展的教育信息化和互聯網技術，微課支持下翻轉課堂教學模式的應用也越來越普遍。在職業教育中的實踐證實，翻轉課堂教學模式發揮教師的主導作用，突出了學生的主體地位，促進新課程改革，在優化教師和家長間的合作溝通，發揮著重要的作用。

翻轉課堂模式讓學生的自主學習成為現實，提升了學生溝通交流能力，促進新課程改革，真正實現了新課程的改革理念。翻轉課堂在突出學生主體地位方面，使學生的學習動機、學習風格以及智力差異，不再對學習效果產生直接的影響。學生可立足于自身的實際情況，對聽課的節奏進行控制。為了滿足每一位學生的需求，教師可以在翻轉課堂中，對個性化學習模塊積極性設計。

結論：作為一種新型教學模式，翻轉課堂教學模式在實踐過程中也面臨著一定的挑戰。為了引發學生的深度思考，教師在教學過程中，還要注重知識傳達，將混合教學的優勢充分發揮出來。通過有機結合課上和課下教學，立足于職業教育的特點，對有特色的翻轉模式進行構建。

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【備注：本文為2016 年度廣西職業教育教學改革研究立項項目“信息技術與教育教學深度融合研究——以廣西高職教育為例（GXGZJG2016A090）”】