信息技術與中小學語文教學的整合對策

王虹力

摘要：隨著“互聯網+”時代的全面到來，信息技術對教育工作的影響已經十分深刻，只有實現語文教學工作與信息技術的整合，才能推動教育工作向長遠發展。信息技術不能僅僅停留在輔助教學手段的層面，而需要實現與語文教學的深度融合，在細節上進行進一步的優化，才能推動語文教學的進一步發展。本文針對當前中小學語文教學發展特征，探究語文教學與信息技術整合的策略思考。

關鍵詞：信息技術;中小學;語文教學

網絡信息技術的發展，對于當前各學科教學的發展產生著積極的影響，教育信息化是一個時代的主題，需要教師在教學實踐中加以完善與探究。在中小學語文學科教學中，信息技術帶來的也是教學思維的發展，在教學中實現教育理念與技術并重，審美性與文本性并重、現代性與傳統性并重、教育手段與教育目的并重等多個方面，全面推動語文教學工作在信息化時代的發展。

一、信息技術與中小學語文教學整合的原則

（一）教育理念與技術并重

教育理念是教育工作展開的綱領性內容，是教育工作開展的靈魂，而信息技術作為技術性手段，需要結合教育理念展開運用，由此，在信息技術與中小學語文教學整合的過程中，貫徹教育理念與執行教育技術并重，不能因為實施教育技術而放棄教育教學理念的深入貫徹。在近年來的小學語文教學中，信息技術作為輔助教學手段出現在教學中。課堂教學中以學生為主體，以教師為主導，學生是學習的主體。在當前語文教學中，會發現一些教師在教學工作中出現了一定的偏差，部分教師認為多媒體技術本身就是一種先進性教學方式的體現，在教學中，過度運用多媒體技術展開教學，豐富課堂，推動教學工作，給學生帶來學習的樂趣。但是在這個過程中，教師的工作仍然圍繞著如何將課堂的多媒體設備變得完善，如何將ppt做得精美絕倫……這也就導致學生的注意力由教材轉向多媒體設備，教師的注意力由傳統教學轉向多媒體設備的制作，而最終，教室情況變成了教師圍著課件轉，學生盯著課件看，而學生的主動性并未得到任何激發。顯然這就是未能關注到教育理念與技術并重的結果。所以，在語文課堂教學中，既要貫徹執行義務教育語文課程標準的相關理念，又要把握好使用多媒體技術的度，不能偏廢其一。

（二）教育手段與教育目的的并重

教育手段與教育目的并重，就是指當前教育工作發展以信息技術作為教育手段，需要與教育目的并行。教學過程不是炫技的過程，而是一個更為注重學生發展的過程，需要全面推進學生的成長與發展，給學生更多的關注。在整個教學過程中，教師需要關注到學生的成長，教育的目的并不僅僅是將知識傳遞給學生，而是要培養學生，使學生真正感受到學習的樂趣，學習到相應的知識，這些才是語文教學工作發展的必然選擇。在教學中，不能僅僅將知識傳遞給學生，更是要將獲得知識能力的方法教給學生。這些都是當前教學中的重要內容，需要引發教師的關注。在現代語文教學中，教育手段應當服務于教育目的，顯然在當前的教學中，出現了教師更多的關注到炫技、課件設計等，卻忽視了對學生本身的關注，與教學目的相違背。

（三）完整性與互動性并重

完整性與互動性并重，是信息技術條件下教學中需要重視的問題。當前，很多教師設計信息技術互動下的教學工作，往往會選擇直接從網絡上下載課件，這些課件設計精美，內容完整，甚至做到了天衣無縫，無懈可擊，雖然其中也不乏任課教師認真的準備等。除了課件，還存在教學設計上的問題，如教師在課堂教學中以使用多媒體技術的方式給學生帶來大量的信息資源、集結知識，然而教學時間有限，導致課堂知識容量偏大，學生一時間眼花繚亂，只能被動的接收，忙碌著抄寫教師整理的知識點，完全忽視掉教師的講課甚至是課堂交流，不能積極與教師互動。實際上，在教學中，教師需要制作完整的課件、設計完整的教學流程，更需要合理利用多媒體技術向學生展示篩選后的精彩內容，關注學生的成長，與學生進行教學互動，關注學生的反饋信息，并和學生完成教學對話，實現完整的課堂教學。

（四）現代性與傳統性并重

現代性與傳統性并重，是指現代信息技術發展與傳統教學工作相結合的教育方式。盡管我國近些年來教育工作得到了發展，但是，傳統教學仍然具備不可替代的優勢：傳統教師以教師的講解為主，這對于教師的講解能力、語言表達能力等都有較高的要求，而這種講解盡管是一種被動的講解，卻也透出教師本身的能力，帶有教師的感情，而這些也正是枯燥的信息技術環境所難以達到的。實現傳統與現代的并重，將傳統教學中重視講解、重視教學本身設計等與現代信息技術相融合，實現知識與能力，傳統與現代的全面發展，為學生的成長奠定扎實的基礎。

（五）審美性與文本性并重

審美性與文本性并重，是語文教學需要關注到的重要內容。語文是一門學習祖國語言文字的綜合性和實踐性的學科，工具性和人文性的統一是其特點。語文教材的課文蘊藏著美，有深厚的文化底蘊，學生學習語文，就是徜徉在文字的海洋中，行走在藝術的花園里，感受語言文字美和底蘊。語文教學中，既要利用多媒體技術實現對課文中美的詮釋，又要結合文本本來傳達的思想，來實現審美性與藝術性的統一。不能一味地追求教學形式的美，而與文章內容相去千里。每一篇入選語文教材的課文都具有獨特的藝術特性與文學特性，需要師生在教學過程中一起品讀，利用多媒體技術，達到審美性與文本性的并重。

二、信息技術在中小學語文教學中的整合策略

（一）信息技術與語文閱讀整合

嘗試實現信息技術與語文閱讀的整合，既是運用信息技術輔助閱讀教學的完成，就是利用信息技術優化閱讀教學的途徑?在借助信息技術輔助完成閱讀教學過程中，可以從以下幾個方面入手：其一，利用信息技術，補充閱讀材料，加深對文本人物形象的理解?如學習《魯提轄拳打鎮關西》這篇課文時，可以借助《水滸傳》這一經典的影視作品，讓學生對魯提轄和鎮關西的形象進行了解，再結合文字描寫，看看是否能對演員飾演的角色加以評價，加深對這兩個人物的認識?其二，可以借助信息化技術，為語文學科教學創設學習情境，以推動教學過程有趣進行，激發學生學習興趣?此外，借助信息化技術，還可以進行閱讀拓展，如在學習一首詩歌的時候，可以對作者信息?軼事進行補充，或者將同類主題的詩歌集合在ppt上給學生展示出來，開展詩歌同類主題整合教學?

（二）現代信息技術與語文寫作教學整合

現代信息技術與語文寫作教學相整合，課堂教學中利用多媒體技術能為學生寫作帶來新的靈感與思路?利用網絡搜索整合寫作資料，拓展學生語文寫作的方向?在寫作教學中，可以嘗試將微寫作?微課等形式帶入課堂，將原本整體性的?需要耗費大量時間的寫作教學變得有趣?生動?靈活;在寫作教學中，還可以利用圖片?動畫將寫作題目的理解具體化?思路清晰化，給學生帶來更多關于寫作的關注點和全新的視角，最終實現寫作教學的進一步發展與完善?

口語交際也是語文教學的重要環節之一，作為口語的部分，在傳統教學中處于被忽視的部分，但是在現代信息技術的發展之下，這部分內容被重新重視，引發了更多的關注?在教學中，教師能夠關注到學生的成長，可以通過網絡論壇等形式，為學生提供在線交流的平臺?除此之外，在整個教學過程中，教師能夠實現書面語與口語的對比講解?在日常閱讀中，學生接觸到的更多的是書面語，這其中盡管也不乏口語化的內容，但都不能滿足現代口語的要求，教師可以將文學作品改編成影視作品，利用配音軟件，動畫圖片等讓學生在課堂中模擬配音完成口語交際訓練，這樣的教學方式既能將作品的主題思想表現出來，又能將作品中的人物形象再現，還能使學生在樂中學，在趣中感受語文課的魅力?教師利用多媒體技術，在全新的教學過程中給學生帶來新的感悟與想法，最終在課堂教學中實現口語交際的有效訓練，為學生的良性發展奠定扎實的基礎?

在當前中小學語文教學中，運用信息化手段教學已經成為了普遍的共識，在整個教學過程中，教師還需要進一步探究如何將信息技術與中小學語文課程教學相融合，優化課堂教學過程，完成教學目標，實現真正的信息化語文教學。

參考文獻：

[1]韓艷梅.現代信息技術與語文課程整合的理論依據[J].中學語文教學參考，2002，18（11）：86—87.

[2]程純?丁衛澤.淺談現代化教育技術條件下教師的角色定位[J].教育探索[J].教育探索，2002，16（5）：38—39.

[3]李園香.圖象化時代：文學教育的尷尬[J].語文教學與研究，2003，18（6）：54—55.

[4]俞濤.精圖妙音現唐韻，思緒縈回越千年[J].中學語文教學，2002，19（9）：79—80.

[5]李創新.中學語文創新教法——45分鐘優化設計[J].學苑出版社，1999.