高中生物教學中實施分層教學的分析

蔡露蓉

摘 要 本文首先分析了分層教學內涵，并在此基礎上，認為在高中生物教學過程中實施分層輔導、分層測試、分層評價以及分層作業等方式，可以有效地提高高中生物教學效果。

關鍵詞 高中生物 分層教學 教學過程

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A

隨著課程改革的不斷深入和開展，課堂教學越來越注重有效性、實用性。因材施教，讓每個學生在高中生物課堂上都積極參與，學有所得、學有所感，這是每個教師都在探索的課題。由此，分層教學應運而生，筆者結合多年教學經驗就此談一些粗淺的認識。

1分層教學含義

由于知識結構、智力因素、學習方式以及父母教育背景等因素不同，學生在學習成績等方面存在著巨大的差異，教師需要將學生劃分成多個層次，并制定多個層次的教學目標，有針對性地對學生進行分層教學，希望學生在原有的學習基礎上，均取得較大的進步，以取得良好的教學目標。因此，在高中生物教學過程中，教師要實施分層教學，必須深入了解學生的實際情況，便于對學生進行分層和制定分層教學目標。

（1）對學生進行分層。教師要對學生進行分層，需要在授課之前，選取學生的現有知識結構、學習方式、學習特點以及父母教育背景等因素作為指標，并利用特爾菲法，請教研室的其他老師作為專家進行打分，確定權重，建立學生評價指標體系，對班級內的所有學生進行打分，并依據分數高低，劃分若干層次，將學生分為若干層次。

（2）制定分層教學目標。教師在對班級的學生進行分層后，需要依據不同層次的學生，制定相應的教學目標，并在授課之前，將期望目標轉達給學生，讓學生明確自己一定時間間隔內的學習目標，努力學習，達到教師制定的目標，循序漸進，逐步取得良好的學習效果。例如：在講高中生物微量元素這一章節時，對于不同層次的學生，設定不同層次的目標，其中，差等生只需要掌握生物體中的最基本元素是C元素，基本元素為C、O、H、N，主要元素為C、H、O、N、P、S。中等生不僅需要掌握生物體中最基本元素、基本元素和主要元素的種類，而且還需要列出其在生物體重的含量;優等生除徐掌握中等生的全部內容外，仍需要掌握上述元素之間的關系等。

2高中生物教學中關于分層教學分析

高中生物實施分層教學，對提高教學效果極其重要，始終貫穿于高中生物課堂的授課前、授課中、授課后，其中，授課前的輔導是為授課過程做好鋪墊;而授課輔導是解決學生遇到的學習障礙，從而減少后續學習帶來的影響;授課后的輔導主要是查缺補漏，進一步提高學習水平。高中教師要對學生進行分層教學，需要對學生進行分層輔導、分層測試、分層評價和分層作業，以取得良好的教學效果。

（1）分層輔導。高中生物實施分層教學，教師需要針對不同學習層次的學生，采取不同的教學方式，并在教學重點和教學時間上有所區別。其中，對于差等生，輔導時間長，重點是基礎知識輔導和心理疏導，使其端正態度，樹立自信心，克服心理困難;對于中等生，輔導時間次之，重點是知識分類輔導和心理狀態調整，幫助學生總結知識重點，傳授給學生正確的學習方法，使其形成一種良好的學習習慣，提高他們的自主學習能力;對于優等生，由于其具有一定的學生主動性，輔導時間最短，采用激勵的方式，讓這些學生多思考一些開發性的問題，嘗試自己去探究，鼓勵學生發散、求異，不斷提高優等生的創新能力。例如，在講述高中生物細胞呼吸這一章節時，對于不同層次的學生，進行不同的輔導，其中，對于差等生，對其進行一些細胞呼吸原理、意義和作用的輔導，并在此基礎上，講述一下細胞呼吸的原理。對于中等生，重點講述細胞呼吸原理，講述有氧運動、無氧運動的原理及其類型，并舉例說明有氧運動或無氧運動的細胞呼吸過程，培養其自主學習和舉一反三的能力;對于優等生，重點培養其創新意識，能夠準確地判斷出運動的呼吸類型，能夠解釋一些身體現象的原因。

（2）分層測試。測試是檢驗分層教學效果的最佳途徑，但對于不同層次的學生，需要進行不同層次的測試，為今后教學提供參考依據，有利于適當調整學習計劃;從"學"的層面來分析，能夠及時診斷學生當前的學習情況，從而為今后學習情況指明正確的方向。分層測試需要依據不同的知識點制定出不同難度的試卷，以供不同層次的學生測試使用。例如：在測試生物體中含有的化學元素知識點時，對于差等生，只需要測試生物體中的最基本元素、基本元素和主要元素都有哪些;對于中等生，需要測試生物體中最基本元素、基本元素和主要元素都有哪些，還需要列出其含量;對于優等生，在包含對中等生測試內容的基礎上，仍需要測試上述元素之間的關系等內容。

（3）分層評價。正確地對學生進行評價，有助于充分調動學生的學習積極性，以使其獲得更大的學習動力，不斷努力，超越自己。但是，要針對不同層次學生，采用不同的評價方法，其中，對于差等生，以表揚為主，及時肯定成績，使其樹立自信心，發奮學習;對于中等生，以激勵為主，及時肯定其成果，并激勵其自主學習，養成良好的學習習慣;對于優等生，以競爭評價為主，用高標準來要求他們，使其不斷超越自己。

（4）分層作業。不同層次的學生，具有不同的基礎，需要分開布置作業，其中，對于差等生，以做課后練習題為主，努力掌握生物課程基礎;對于中等生，需要及時做一些拔高的試題，積極引導其自主學習，養成良好的學習習慣;對于優等生，布置一些知識點綜合性試題，鼓勵其及時總結，積極思考，培養其創新能力。

3結論

綜上所述，本文認為在高中生物教學過程中，積極實施分層教學，能夠取得良好的教學效果，有助于差等生樹立信心，掌握基礎知識;有助于中等生自主學生，養成良好的學習習慣;有助于優等生形成良好的思維習慣，培養起創新能力。

參考文獻

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