“1+X”群文閱讀教學的實踐與探索

魏琴

摘要：群文閱讀作為一種新興的語文閱讀教學模式，立足于“1+X”的研究方向，對學生閱讀興趣的培養具有一定的有效作用。基于此，本文針對小學語文閱讀教學的現狀進行分析，并通過立足課堂打好基礎、結合課內外補充文章、組織能提高學生興趣的閱讀活動等方法來落實群文閱讀教學，為小學語文閱讀教育的實施提供參考。

關鍵詞：群文閱讀；語文教學；小學語文

引言：

群文閱讀就是由語文教師和同學針對一個或者多個議題選擇一組文章，通過圍繞議題對文章進行閱讀和思考，從而達成共識的過程。群文閱讀在我國的興起，也是教育模式創新的一種體現。小學是學生培養閱讀基礎能力的關鍵時期，更要采取科學有效辦法努力提升小學生的閱讀能力和水平，群文閱讀的應用就是一種很好的辦法。

一、小學語文閱讀教學現狀

目前在傳統小學語文的教學中，閱讀教學基本處于二到三課時學一篇課文的情況，并且學習課文的目的并不是為了學生提高閱讀能力和水平，大部分仍處于認識生字為主。這種目的的教學，雖然可以達到基本的教學目的，但是并不能有助于培養學生語文的綜合素質。《語文課程標準》中指出，要提倡當代小學生少做題、多讀書、讀好書、讀整本的書。課本上的文章大部分為短篇文章或是長文摘抄，對于提升學生語文閱讀能力是遠遠不夠的，所以只能從課外入手，讓學生的閱讀具有整體性、連貫性。近幾年興起的“1+X”群文閱讀，就是以課本或課本中的一個議題（稱之為1）為出發點，結合與這個議題相匹配的多篇文章（稱之為X），使語文閱讀結構完整，思維連貫[1]。

二、“1+X”群文閱讀教學的具體應用

（一）立足課堂，打好閱讀基礎

群文閱讀離不開課堂這個基礎，因為沒有課堂上的議題，就沒有發散的“X”。在課堂教學上，首先要讓學生制定有目的的預習計劃，在學習課文之前先對課文進行一個大致的了解，對于一些生僻的或者優秀的句子、詞語應當先標注出來，其次在課堂上，教師應當有目的的對學生進行速讀教學，提高閱讀速度才是提高效率的保障。但是在提高閱讀速讀的同時，也要注重閱讀的質量，因為閱讀的目的不是看完，而是理解。在群文閱讀的預習中，還可以采取閱讀表的形式幫助預習。閱讀表的主要內容包括課文主要內容、精彩句子摘抄，對文章的疑惑，比較文章相似之處和不同之處幾個方面。比如在《草船借箭》這一課中，課本的本體是對《三國演義》中草船借箭這一段的摘取和改寫，那么在課本上表現為一個短片文章，就要求學生，能夠知道課文內容，在學生的預習中，首先應當標注出并且記住生僻字，比如督、曹、幔、私等，并且在閱讀表中寫出自己的疑問，比如《草船借箭》向我們說明了一個什么樣的道理，并且在隨后的課堂上由同學討論和教師解答來答疑解惑。

（二）補充文章，結合課堂內外

我們在課本中見到的文章很多都是長篇小說的片段摘取。比如《魯濱孫漂流記》，課本上之摘取了梗概內容，十分籠統，如果只看課本很多學生往往會不了解這個故事的整體背景，比如魯濱孫是具體怎么來到荒島，又是怎么生存的，在荒島上又遇見了哪些事情，最后又是怎么走出荒島的。這就需要學生在課外拓展閱讀《魯濱孫漂流記》的全文。在閱讀中，也可以根據課本的“1”，發散尋找更多的“X”，比如在《賣火柴的小女孩》這一課，學生在學習中了解了窮苦人民階層的不易和悲慘，以此為基礎可以拓展閱讀其他有關窮苦人民悲慘生活的文章和故事，更加立體地、深刻地體會到生活的不易和剝削階級的丑惡面目。立足于課堂，結合課外知識對文章所學進行補充[2]。

（三）組織活動，提高學生閱讀興趣

為了提高學生在閱讀方面和拓展方面的興趣，教師應當在語文教學中穿插各種讀書活動。例如在學習《賣火柴的小女孩》童話故事的時候，開展“手牽手進入童話世界”的主題讀書活動。活動內容首先由語文老師確定此次活動的主體，并選舉出一位活動主持人，由主持人主持活動流程。首先開展學生交流，基于課本并結合其他文章和故事，針對剝削階級和窮苦群眾的生活差別進行探討，可以提出很多論點：比如我們應該珍惜現在美好的生活，知道溫飽的重要和幸福；或者是探討剝削階級剝削勞動人民的惡劣行徑；或是討論小女孩不幸的家庭，而擁有幸福家庭的我們更應該珍惜。然后由老師總結討論內容，升華學生對于文章的理解。再比如學習《北京的春節》這一課時，也可以通過開展“我國的傳統節日”主題的讀書活動，探討一些其他文學作品中出現中國傳統節日，并說一說都是如何過節的，都有哪些民俗活動。以讀書交流的形式，可以使學生們對于課本有更加深刻的認識，也可以提高學生的閱讀興趣和學習語文的積極性。

三、結論

總的來說，“1+X”群文閱讀教學模式是在教育改革新背景下在語文教學方面新的突破，有利于學生語文素質的綜合提高。語文作為一門基礎學科，在學生未來的生活中也有重要的應用，所以閱讀能力必須從小抓起。立足于課本的“1”，也要注重課外發散思維的“X”，做到課內外結合，豐富知識，提升自我。

參考文獻：

[1]韓中凌.1+x<1的癥結所在——群文閱讀教學存在的問題與改進建議[J].小學語文教學，2017（22）：32-34.

[2]曹鴻文.“1+X”群文閱讀教學的價值[J].課程教材教學研究（小教研究），2015（Z5）：77.