“診改”視域下思政教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育融合淺析

王婷婷

摘 要：當(dāng)前，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域“正在進(jìn)行具有許多新的歷史特點(diǎn)的偉大斗爭(zhēng)”，集中聚焦在世界戰(zhàn)略格局大變動(dòng)背景下“向世界說(shuō)明中國(guó)”成為突出難題，在思想文化大激蕩背景下意識(shí)形態(tài)工作主導(dǎo)權(quán)面臨嚴(yán)峻戰(zhàn)。2017年4月，教育部黨組審議通過(guò)《2017年高校思政課教學(xué)質(zhì)量年專(zhuān)項(xiàng)工作方案》，明確表示要把“到課率”“抬頭率”作為重要顯性指標(biāo)，把“入腦”“入心”作為重要隱性指標(biāo)，提升學(xué)生滿(mǎn)意度。實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效融合，既是提高思想政治教育吸引力的積極探索，也是職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展的要求。文章分析了當(dāng)前思想政治教育的挑戰(zhàn)與問(wèn)題，以“診改”視域從教育對(duì)象的共同性、教育內(nèi)容的互通性和教育主體的共享性三方面闡釋了思想政治教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的融合。

關(guān)鍵詞：診改；思想政治教育；職業(yè)生涯規(guī)劃教育

一、背景

黨的十八以來(lái)，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域“正在進(jìn)行具有許多新的歷史特點(diǎn)的偉大斗爭(zhēng)”，集中聚焦在世界戰(zhàn)略格局大變動(dòng)背景下“向世界說(shuō)明中國(guó)”成為突出難題，在思想文化大激蕩背景下意識(shí)形態(tài)工作主導(dǎo)權(quán)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。“診斷”屬于醫(yī)院學(xué)科術(shù)語(yǔ)，是指醫(yī)生通過(guò)檢查病人病癥，判斷病因癥結(jié)，開(kāi)出治病處方。[1]教育診斷理論出現(xiàn)在21世紀(jì)前后，是“一種新型的應(yīng)用教育技術(shù)，在引領(lǐng)學(xué)校建構(gòu)反思意識(shí)、強(qiáng)化發(fā)展動(dòng)力、開(kāi)拓發(fā)展新路、提高學(xué)校效能，促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用”。[2]人們可利用此理論研究教育教學(xué)，對(duì)其進(jìn)行診斷分析，以問(wèn)題為導(dǎo)向，提出改進(jìn)對(duì)策，更好地提高教育教學(xué)水平。為了加強(qiáng)教育診斷力度，提升教育診斷水平，2015年《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳[2015]2號(hào)）、《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》等文件相繼出臺(tái)，各高校紛紛開(kāi)展質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作，定目標(biāo)，定標(biāo)準(zhǔn)，以診改的思路開(kāi)展工作，優(yōu)化工作方式方法。

二、當(dāng)前思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)與問(wèn)題

當(dāng)代大學(xué)生是在全球化加速發(fā)展的時(shí)代背景下生活的，是在改革開(kāi)放和社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的，必然對(duì)學(xué)生們的思想意識(shí)有著深刻的烙印，使得高校思想政治教育工作面臨了極大的挑戰(zhàn)。

首先是世界觀人生觀價(jià)值觀的不同帶來(lái)的沖擊。當(dāng)前時(shí)代的多樣選擇性和開(kāi)放包容性使如今的大學(xué)生們有著不同水平的認(rèn)知以及判斷事物的能力。不同學(xué)生的思想意識(shí)、認(rèn)識(shí)水平、思想觀念有明顯的差異。他們看中生理的享受，忽視了內(nèi)心對(duì)于精神的欲望；多數(shù)以自我為中心，失去了團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)的精神；注重展現(xiàn)炫耀自己，忽視了低調(diào)的品質(zhì)和同伴的重要性。

其次是身心所承受的壓力帶來(lái)的負(fù)面影響。來(lái)自社會(huì)的就業(yè)壓力，來(lái)個(gè)同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，來(lái)自父母渴望成功的壓力，使得大學(xué)生面對(duì)的不僅僅是學(xué)習(xí)和生活方面的諸多不適，還有復(fù)雜的人際交往以及戀愛(ài)帶來(lái)的心理問(wèn)題。

接下來(lái)是大學(xué)生思想認(rèn)知滑坡的現(xiàn)狀。當(dāng)代大學(xué)生大部分屬于獨(dú)生子女，重視個(gè)人利益，嬌生慣養(yǎng)，但社會(huì)責(zé)任意識(shí)卻逐漸淡薄，對(duì)社會(huì)問(wèn)題和人際交往考慮不夠周全想法過(guò)于簡(jiǎn)單，認(rèn)清事物本質(zhì)的能力有待提高。

面對(duì)新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，高校大學(xué)生思想政治教育工作服務(wù)體系還存在一定的缺陷和薄弱環(huán)節(jié)：

1、思想政治教育無(wú)針對(duì)性。在高校中，普遍存在思想政治教育理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密，以及不考慮學(xué)生個(gè)體差異性，“一鍋燴”的現(xiàn)象十分明顯；

2、思想政治教育的工具化。思想政治教育的目的在于以人為本，促進(jìn)人的發(fā)展。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，部分高校的思想政治教育片面重視維護(hù)政治方向的正確性，而輕視了思想政治教育在才人培養(yǎng)、價(jià)值觀導(dǎo)向等方面的作用；

3、思想政治教育合力不足。目前，對(duì)于思想政治教育，高校內(nèi)部缺少合力意識(shí)，認(rèn)為這是思想政治專(zhuān)業(yè)課教師、一線(xiàn)輔導(dǎo)員的任務(wù)，未能實(shí)現(xiàn)全員育人。

三、“診改”視域下思政教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育融合淺析

鑒于當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)和思想政治教育的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為將思想政治教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育相融合勢(shì)在必行。一方面，有利于增強(qiáng)思想政治教育工作的針對(duì)性、吸引力和有效性，實(shí)現(xiàn)思政教育的入腦入心，并落實(shí)于實(shí)際行動(dòng)中；另一方面，也是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程本土化的實(shí)踐探索，促進(jìn)中國(guó)化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論體系發(fā)展，豐富思想政治教育和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理論體系。

1、教育對(duì)象的共同性。大學(xué)生思想政治教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)象具有共同性，都是大學(xué)生。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是幫助引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知自我和認(rèn)知職業(yè)世界的基礎(chǔ)上，科學(xué)、合理的作出生涯決策。在引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成自我認(rèn)知的過(guò)程中，以此為契機(jī)深入了解學(xué)生的性格、特長(zhǎng)和經(jīng)歷，為后續(xù)有針對(duì)性運(yùn)用不同的思想政治教育方法進(jìn)行引導(dǎo)教育打下基礎(chǔ)，從而有效的解決思想政治教育無(wú)針對(duì)性的問(wèn)題。

2、教育內(nèi)容的互通性。職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容包含職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀，引導(dǎo)大學(xué)生將個(gè)人理想、職業(yè)理想和社會(huì)需求有機(jī)結(jié)合。從內(nèi)容上看，職業(yè)生涯規(guī)劃教育本身已經(jīng)包含了大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容，是思想政治教育的進(jìn)一步深化，是思想政治教育理論的載體，使思想政治教育更加貼近學(xué)生實(shí)際。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程也是不斷修正個(gè)人價(jià)值觀、人生觀和世界觀的過(guò)程。同時(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的核心是引發(fā)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探索“我是誰(shuí)”、“我要干什么”、“我能做什么”，以此不斷認(rèn)識(shí)自我，提升自我，最大限度的實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。由此可見(jiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育與思想政治教育以人為本的價(jià)值取向相契合，思想政治教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的融合有助于思想政治教育去工具化，實(shí)現(xiàn)解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題的統(tǒng)一。

3、教育主體的共享性。目前，高校從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師多為輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)中心教師以及部分行政管理人員等，與思想教育的教師有一定程度的重合。因此，當(dāng)前在輔導(dǎo)員師資隊(duì)伍建設(shè)中，可以有針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育、思想政治教育方面的培訓(xùn)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)性、系統(tǒng)性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，利用輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)，接觸機(jī)會(huì)最多的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮他們?cè)诖髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和思想政治教育中的作用，實(shí)現(xiàn)師資資源共享，形成思想政治教育合力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]周俊.基于質(zhì)量提升的職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)育，2015（26）：35-38.

[2]周俊.基于質(zhì)量提升的職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)育，2015（26）：35-38.