山東省師范類高校學生教師技能大賽之心得

摘 要：筆者代表青島大學參加了2016年10月由山東省教育廳舉辦的“山東省師范類高校學生教師技能大賽”初中化學組的比賽，并取得了一等獎。經(jīng)歷了從最初的校園賽到最后參加省賽，一路走來，感觸很深。

關(guān)鍵詞：化學教學；比賽；教學；思維導圖

為深入貫徹落實《教育部關(guān)于做好 2016 屆高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》（教學〔2015〕12 號）精神，培養(yǎng)具備先進教學理念和扎實教學技能的優(yōu)秀教師后備力量，進一步提高師范類高校學生從業(yè)能力和就業(yè)競爭力，推動更高質(zhì)量的就業(yè)，山東省教育廳舉辦了第四屆山東省師范類高校學生從業(yè)技能大賽。我有幸代表青島大學參加了本次初中化學組比賽，取得一等獎成績，非常感謝梁強老師、王倩老師、萬延嵐老師對我的悉心指導，在此將從賽前準備、比賽過程、賽后收獲三個方面對比賽的整個過程進行反思、回顧。

一、 賽前準備

大賽提前給定了三個比賽題目：化學反應的表示、酸及其性質(zhì)、海水“曬鹽”。化學反應的表示一節(jié)是化學用語—化學方程式的相關(guān)內(nèi)容，包含化學方程式的含義、書寫等知識；酸及其性質(zhì)一節(jié)是在學生學習了水、氧氣、二氧化碳等簡單物質(zhì)的基礎(chǔ)上更高層次的元素化合物的學習；海水“曬鹽”內(nèi)容則包含了飽和溶液、溶解度、結(jié)晶及粗鹽的提純知識；彼時，作為一個大三的學生，沒有參與課堂實際教學經(jīng)驗，所以比賽的準備過程也是自我成長的過程。

首先我對課程標準、教科書上相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容反復研讀，因為吃透課程內(nèi)容的知識是最基礎(chǔ)的。從學生視角切換到教師視角去閱讀時，我發(fā)現(xiàn)教科書上的每一行字都需要仔細琢磨，自己很容易理解的知識如何通過形象的教學讓學生消化，在教給學生知識的同時也教會他們?nèi)绾螌W習，正如大賽所要求：“講課要能突出新課程理念，展示駕馭課堂教學的藝術(shù)，體現(xiàn)創(chuàng)新精神和課堂教學研究的能力。”

因此我在網(wǎng)上搜集了相關(guān)視頻、課件資料學習梳理。網(wǎng)上的資料魚龍混雜，各種課件內(nèi)容形式各異，許多優(yōu)質(zhì)課老師講課視頻使我獲益很多，但若生搬硬套講課內(nèi)容，課堂是難以形成自己的風格，像一件華麗的外套，若穿不得體，華麗就變成了附庸。大二到大三階段，我進行了一項校級創(chuàng)新實驗——“思維導圖在初中化學教學中的應用”，思維導圖最先廣泛應用在企業(yè)中，后來延伸到教育領(lǐng)域，它可以應用到教學的課前、課中、課后，并且在課堂中使用思維導圖是培養(yǎng)學生學習習慣、思考能力的好方法，因此我把思維導圖應用到了我的講課中，收獲了不錯的效果。

徒有新穎的教學手段而缺少優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容絕不能說是一節(jié)好課，因此在緊張的準備過程中，我抽出了幾天時間泡在圖書館閱讀化學教學論方面書籍。在眾多教師的著作中，我感受到了真實的課堂中教師對于知識點實在的把握，我認識到每一個知識點并不是孤立的，教師所教的知識需要和學生已有的舊知識相聯(lián)系，進行意義建構(gòu)的教學。于是我不禁思考，學習的內(nèi)容可以相聯(lián)系，那么學習的方式是否也可以相聯(lián)系呢？在《化學反應的表示》一節(jié)的準備中，我嘗試讓學生在學習了元素符號、化學式后，首先利用思維導圖整理出這兩個“符號表達”所表示的含義，思維導圖的梳理本身是一種學習方式，在梳理的過程中，學生要對符號所表達的意義進行歸納概括，這同時也加強了學生歸納總結(jié)的學習方法，梳理前兩個符號表達的作用在于啟迪學生對化學方程式的含義進行思考。然后經(jīng)由學生類比梳理得到化學方程式的含義。這一過程不僅使學生回顧了舊知識，主動進行了意義建構(gòu)學習，更熟悉了思維導圖學習工具的使用，同時在討論過程中，學生合作學習、探究學習的能力也得到提高。

二、 比賽過程

本屆大賽地點選在了淄博師范專科學校。提前到達學校后我抽到了第一天上午的講課順序，抽取的講課題目是《海水“曬鹽”》。這節(jié)課我選取了“粗鹽的提純”內(nèi)容片段。本節(jié)課設(shè)計理念如下：在問題驅(qū)動和合作探究的教學理念引導下，以問題的提出開始，引導學生分析問題。經(jīng)第一個活動探究，確定粗鹽中的雜質(zhì)種類，經(jīng)第二、第三個活動探究，解決問題一——“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”，經(jīng)第四個活動探究，解決問題二——“粗鹽中可溶性雜質(zhì)的去除”。在解決問題的過程中，引導學生對實驗設(shè)計質(zhì)疑，并在親身參與的實驗中解答疑惑，實驗后提升問題，總結(jié)出物質(zhì)分離提純的一般思路。同時在這一過程中，也使學生體會了處理問題的一般思路。

有關(guān)本節(jié)課的創(chuàng)新點，首先我在探究粗鹽提純的過程中，通過提出問題、分析問題、解決問題、質(zhì)疑釋疑、提升問題逐步進行，讓學生認識到處理問題的一般思路；其次，教學過程利用引導探究法，教師靈活引導，學生靈活探究，在注重學生對知識掌握理解的同時，更注重學生科學探究的體驗；最后，本節(jié)課以思維導圖開始，把握整體學習方向，以完善思維導圖結(jié)束，鞏固整體知識，既減輕學生的記憶負擔，也能使學生更加靈活地解決問題。

三、 賽后收獲

1. 對于講課內(nèi)容要勤于思考，教學目的是否落實到學生身上

講課結(jié)束后，盧巍老師對于我的這節(jié)課進行提問“為什么在每一個步驟中都強調(diào)了玻璃棒的作用？”玻璃棒在粗鹽提純不同步驟中的作用是實驗操作的重要知識點，除此之外，玻璃棒的學習更是讓學生們了解到事物的屬性是多方面的，同一事物在不同的環(huán)境中有著不同作用這一思想。同時我也不由得思考在以往教學中，教師反復強調(diào)記憶性的知識點時，是否真正把教學目的落到學生的身上。

2. 教師自信的課堂表現(xiàn)需要反復的練習和自我反思

當我一開始練習講課時，會不經(jīng)意地出現(xiàn)許多口頭語，經(jīng)老師不厭其煩地指出錯誤、反復練習后，我的課堂語言精練了許多。

3. 教學的精心準備不僅可以收獲更好的教學效果，也可以收獲教師的自我成長

作為還沒有踏入工作崗位的“預備”教師，這個比賽讓我認識到要想真正講好一堂課，需要很用心地準備，而在精心準備進而達成良好的課堂效果這一過程中，參與者自身的能力也會獲得相應的提高，并且獲得超乎專業(yè)的自我成長。

參考文獻：

[1]山東省教育廳關(guān)于舉辦第四屆山東省師范類高校學從業(yè)技能大賽的通知[Z].2016-05-11.

作者簡介：

李倩，山東省青島市，山東省青島市青島大學。