小學語文自主學習型課堂構建探索

龔學超

摘 要：以自主學習型組織理論作為引導，結合小學語文課程和學生特點，立足教材，強化學生學習中“我”的意識，建構可持續發展的語文自主學習型課堂。

關鍵詞：自主學習型課堂 主體性 閱讀 內驅力

有學者認為：“自主學習型課堂不僅是未來的一種課堂形態，同時也是一種課堂理念、課堂結構與學習機制。”小學語文學習處于基礎型的學習階段，對以后學生的語文應用能力、審美能力、探究能力等具有很大的影響。

在自主學習型課堂理念的指導下，突出老師組織者和引導者的角色，強化學生學習的主體性，將自主、合作、探究的學習方式和教學方式統一起來，建構可持續發展的語文閱讀教學生態。

彼得·圣吉提出自主學習型組織的五項修煉是“力爭自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、加強團隊學習和進行系統思考。將小學語文教材、小學生語文學習的特點和這五項修煉結合起來，具體到閱讀課堂上來，可以從三個方面著手建構小學語文學習型課堂：一是學習有“我”，二是“我”要問，三是“我”要答。

一、學習有“我”，修煉內驅力

有學者認為：“我們實施素質教育，要堅決從‘教語文教學的‘師授型教學的誤區走出來，樹立以學生和學生學習為本的‘學本教育觀，構建以學生發展為本的‘學語文教學新理念和新方法。”倡導“學本教育觀”的語文學習，就是一種有“我”的學習，而不是學生無“我”的學習，學生主動參與語文學習才能獲得均衡而不失個性的發展機會。……