龔學超
摘 要:以自主學習型組織理論作為引導,結合小學語文課程和學生特點,立足教材,強化學生學習中“我”的意識,建構可持續發展的語文自主學習型課堂。
關鍵詞:自主學習型課堂 主體性 閱讀 內驅力
有學者認為:“自主學習型課堂不僅是未來的一種課堂形態,同時也是一種課堂理念、課堂結構與學習機制。”小學語文學習處于基礎型的學習階段,對以后學生的語文應用能力、審美能力、探究能力等具有很大的影響。
在自主學習型課堂理念的指導下,突出老師組織者和引導者的角色,強化學生學習的主體性,將自主、合作、探究的學習方式和教學方式統一起來,建構可持續發展的語文閱讀教學生態。
彼得·圣吉提出自主學習型組織的五項修煉是“力爭自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、加強團隊學習和進行系統思考。將小學語文教材、小學生語文學習的特點和這五項修煉結合起來,具體到閱讀課堂上來,可以從三個方面著手建構小學語文學習型課堂:一是學習有“我”,二是“我”要問,三是“我”要答。
一、學習有“我”,修煉內驅力
有學者認為:“我們實施素質教育,要堅決從‘教語文教學的‘師授型教學的誤區走出來,樹立以學生和學生學習為本的‘學本教育觀,構建以學生發展為本的‘學語文教學新理念和新方法。”倡導“學本教育觀”的語文學習,就是一種有“我”的學習,而不是學生無“我”的學習,學生主動參與語文學習才能獲得均衡而不失個性的發展機會。……