巧妙分層，讓英語閱讀教學更高效

姜麗霞

摘要：閱讀不但可以使學生全方面獲取信息，開闊視野，汲取豐富的知識，加大對英語學習的興趣，還可以開發學生的思維，培養學生的分析和理解能力，全面提高學生運用語言的綜合能力。在長期的英語教學實踐中可得知，應采用分層教學的模式對學生進行閱讀能力的培養。

關鍵詞：分層教學；小學英語；閱讀

閱讀不僅能幫助學生獲取信息，開闊視野，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫能力的發展。一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他獲取信息的數量和質量。所以，從小培養學生的英語閱讀能力刻不容緩。而在教學中，我們要根據學生的年齡和心理特點，根據閱讀材料的形式和內容，采用分層次教學的策略，對學生進行閱讀能力的培養。

一、教學對象分層

為了更好地實施分層教學，教師要對全班學生有一個全面的了解。通過對學生在學習中智力與非智力因素的調查，客觀地對學生做一個綜合評價；根據學生學習的實際情況和發展特點把學生分為好、中、差三個層次。但是，教師要明白學生是發展變化著的主體，他們所處的層次也會根據自己的表現和努力而發生變化。因此，教師在平時的教學中要根據學生的課堂表現、反饋能力、考試成績以及課后作業情況等隨時調整學生的分層，使學生在不同的層次中合理流動，為因材施教做準備。

分層教學的教學對象是學生，教育的主體也是學生，教師在整個教學過程中起到主導作用，教學中應該充分鼓勵和發揮主體學生的主動性和積極性，提高學生的學習興趣，學習動機，并引導學生學會學習的方法以及轉變一些厭學態度，變為我樂學，最終達到學會和學好的目的，從而整體提高英語教學效果。

二、教師備課分層

教師在備課中要針對學生的分層情況設定相應的分層目標，進行分層備課。鑒于對學生進行好、中、差三個層次的評定，教師要相應地設置三個層次的目標：

（1）共同的英語學習目標。這是針對全班學生而制訂的，尤其是針對那些基礎差的學生來制訂的。

（2）依據教學內容設定預備目標。這是針對班內大多數學生而制訂的，他們通過自己的努力有能力完成這一目標。

（3）拓展性目標。這是針對英語成績優異的學生制訂的，是為了擴寬他們的知識面，開闊他們的眼界，培養他們的思考能力和自主學習能力。

三、閱讀材料分層

閱讀材料的難易程度直接影響學生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關，生詞太多，學生讀不懂閱讀材料，達不到訓練的目的，并且還會對閱讀產生畏懼心理而放棄閱讀，給進一步的閱讀教學造成障礙。其次，文章體裁的不同也會對閱讀材料的難易產生影響。

小學低段的英語閱讀材料主要以短對話為主，配以生動有趣的插圖。中段的閱讀材料以比較長的對話和配圖小故事為主；中低段的對話一般都圍繞一個話題展開。而高段的閱讀教學多以小短文方式呈現。故事、童話、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合于小學高年級的學生。首先是沒有生詞的材料，但里面的詞語是重新組合搭配的，讓學生新環境中理解體會學過的單詞或短語。隨后，生詞量一點點遞增，使學生逐漸能閱讀含 3%-5%左右生詞量的閱讀材料。

四、教學方法分層

在小學英語課堂教學中，我們應在針對不同層次的學生，選取不同的教學方法，做到區別對待，因材施教，在教學中我們根據學生個體接受知識的能力，進行劃分分層，對于A層學生基礎較好的學生可以多采用積極鼓勵的方式，多發揮其自身的主動積極性，鼓勵其自已主動分析問題、解決問題，充分發揮學生在課堂中的主體位置，給予其充分的空間展示自我。對于B層學生基礎水平較差的學生，在課堂教學中多以教師主動調動起積極性為主，多鼓勵學生大膽參與到課堂學習中來，并積極的利用所學知識進行聽說的聯系。針對C類學生教師應充分發揮課堂的主導作用，多進行知識的傳授與講解，重點放在激發學生學習的興趣。

五、布置作業分層

1、預習任務。對課文預習的深度和要求不同。比如 A 層的學生不僅要掌握學會的單詞和句子，還要熟讀課文，對課文大意做到了解。而 B、C 層的學生只要求會讀本課的單詞和句子，能在錄音的幫助下讀出課文。

2、復習任務。因為不同層次學生對知識的掌握程度不同，因而作業和練習的強度不同。根據課堂檢測和反饋的結果將作業分為兩部分。一部分是基礎知識的練習，主要針對 C 層的學生，對他們反復的訓練也是必要的，熟能生巧。另一部分主要是針對 A、B 層的學生，他們的基礎知識較為牢固，根本不需要讓他們反復去寫他們早就已經會的單詞或句子，這時就需給他們布置拓展的任務，如背誦課文、默寫重點句子，或看課外讀物，讓他們根據自己的愛好和個人的發展目標選擇自己的任務。

3、拓展任務。針對 A 層的學生，鼓勵他們看英語畫報，讀相關的兒童讀物，看英語動畫片和英語節目；對 B、C 層的學生則要求他們看一些簡單的兒童英語節目，或閱讀與書本相關的英語書，像《學英語》等，從中拓展詞匯，還對平日的英語學習有幫助。

六、閱讀檢測分層

不同年齡段的學生對知識的掌握的程度不同，因此，教師在對學生進行閱讀檢測時也要分開層次。低段學生的閱讀內容比較簡單，主要是對話內容，并且不要求書寫，所以教師可以采用讓學生分角色表演的方式達到檢測目的。中段的要求學生自己能認讀，教師可以考查學生的口語能力，同時做一些動筆的練習檢測。根據閱讀材料內容設計多種多樣的題型，比如選擇、填空、句子排序、判斷正誤等。高段的學生在很長時間的學習練習中已經積累了不少的閱讀經驗和語言知識，并且高段的學生善于表現自己。在教師的正確引導下，學生就能很輕松地寫出精彩的小短文。這時教師在進行閱讀檢測時可以在中段的基礎上要求學生用自己的語言概括材料的大意或對所出示材料進行續寫或改寫。

總之，做任何事都需要持之以恒，同樣，對小學生英語閱讀能力的培養和提高不能急于求成，這就需要教師用心設計教學內容，學生努力配合教師學習。教師要針對不同年齡段的學生、對知識掌握度不同的學生進行因材施教，讓學生充分掌握閱讀技能并且熟練運用，并能夠舉一反三，同時促進其他語言的發展，成為獨立閱讀的強者。

參考文獻：

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