多模態(tài)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)翻譯課堂中的應(yīng)用

羅玲玉

摘 要： 大學(xué)英語(yǔ)翻譯課作為中華文化傳承的重要載體之一，在中華文化“走出去”中發(fā)揮著重要作用。但由于翻譯材料專業(yè)性強(qiáng)、難度高，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低，教學(xué)效果不理想，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)成為一個(gè)難點(diǎn)。隨著教學(xué)信息化的不斷普及，多模態(tài)教學(xué)正成為常態(tài)化教學(xué)模式，為優(yōu)化翻譯教學(xué)，將多模態(tài)教學(xué)應(yīng)用于翻譯課堂之中對(duì)于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的跨文化交際、溝通及應(yīng)用能力具有深遠(yuǎn)意義。

關(guān)鍵詞： 多模態(tài)教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ) 翻譯課堂

1.引言

在新時(shí)代推崇中國(guó)文化“走出去”的大背景之下，大學(xué)英語(yǔ)翻譯課作為中華文化傳承的重要載體之一顯得尤為重要。然而，由于涉及的教學(xué)翻譯材料基本與中國(guó)傳統(tǒng)文化息息相關(guān)，專業(yè)性強(qiáng)、難度大，使得學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下，學(xué)習(xí)興趣欠缺，常處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。翻譯既是一種技能，又是一門科學(xué)，不是學(xué)到一定水平就可以自然掌握的，翻譯課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有其重要的、不可缺少的地位，這門應(yīng)用課程在大學(xué)英語(yǔ)界將受到越來(lái)越多的重視（蔡基剛，2003）。自21世紀(jì)以來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)不斷地發(fā)展，教育信息化成為教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措。在這一背景之下，多模態(tài)教學(xué)被廣泛應(yīng)用于各級(jí)教學(xué)之中，然而多限于多元讀寫(xiě)、聽(tīng)力教學(xué)、教材研究、課堂話語(yǔ)及PPT教學(xué)等研究，對(duì)于詞匯、文學(xué)、翻譯等教學(xué)領(lǐng)域較少（耿敬北，2014）。為解決這一教學(xué)難題，筆者以新視野大學(xué)英語(yǔ)第二單元中的翻譯材料為個(gè)案研究對(duì)象，分析多模態(tài)教學(xué)如何提升學(xué)生的跨文化交際及溝通能力，以及如何提高大學(xué)英語(yǔ)翻譯課堂教學(xué)效率，為大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)提供有效啟示與建議。

2.多模態(tài)教學(xué)概述

多模態(tài)理論最早出現(xiàn)于1996年Kress和Vanleeuwen的平面廣告中（Amold，2003）。模態(tài)是指交流的渠道和媒介，包括語(yǔ)言、視覺(jué)、空間、技術(shù)、圖像、音樂(lè)等符號(hào)系統(tǒng)，共分為聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)及觸覺(jué)五種交際模態(tài)。多模態(tài)是指多種語(yǔ)言符號(hào)的同時(shí)使用，其中語(yǔ)言是社會(huì)符號(hào)，其他的是非語(yǔ)言符號(hào)（胡壯麟，2007）。多模態(tài)教學(xué)法由Stein在2000年提出，指主要通過(guò)五官的識(shí)別形成的各種模式的相互作用，通過(guò)語(yǔ)言、音樂(lè)、圖片等調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且可有效刺激學(xué)生的多處感官的接受效應(yīng)（韓樂(lè)猛，2017）。由此可見(jiàn)，多種模態(tài)的有效組合有利于學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握，而大學(xué)英語(yǔ)翻譯課由于課程性質(zhì)的限制，多模態(tài)使用的頻率較低，且多限于以往的講授法，導(dǎo)致教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果都不太理想。

3.大學(xué)英語(yǔ)翻譯課堂中多模態(tài)教學(xué)的應(yīng)用

本文語(yǔ)料為新視野大學(xué)英語(yǔ)第二單元中翻英材料——中秋節(jié)，該書(shū)翻譯部分涉及古今中外傳統(tǒng)文化與社會(huì)發(fā)展等方方面面，在訓(xùn)練學(xué)生翻譯能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言輸出和文化溝通的能力，故翻譯材料多與文化息息相關(guān)，這對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度很大。下面將重點(diǎn)分析多模態(tài)教學(xué)如何契合當(dāng)下大背景并解決翻譯課堂中存在的問(wèn)題。

（一）翻譯語(yǔ)料分析

課堂中應(yīng)該涉及的部分包括文化意識(shí)的培養(yǎng)、難點(diǎn)詞匯及句型的導(dǎo)入與解析三大部分。如在學(xué)生翻譯篇章之前，對(duì)于中秋節(jié)的來(lái)歷、節(jié)日習(xí)俗及活動(dòng)、節(jié)日意義等都要通過(guò)多種模態(tài)讓學(xué)生全方位感知；而翻譯材料中涉及的難點(diǎn)詞匯及句型應(yīng)該在學(xué)生自主翻譯前給予指導(dǎo)。難點(diǎn)表達(dá)如農(nóng)歷八月十五、賞月、共慶中秋佳節(jié)、法定節(jié)假日等，這些表達(dá)對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，如果不提前進(jìn)行提示與指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于整篇翻譯會(huì)產(chǎn)生一定的消極情緒，從而影響教學(xué)效果；難點(diǎn)句型如：遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的游子，會(huì)借此寄托自己對(duì)故鄉(xiāng)和親人的思念之情。中秋節(jié)習(xí)俗很多，都寄托著人們對(duì)美好生活的熱愛(ài)和向往。為滿足這些要求，課堂會(huì)采取播放視頻、觀看圖片及欣賞音樂(lè)等多種模態(tài)，讓學(xué)生從視、聽(tīng)等多個(gè)層面更深層次地感知中秋節(jié)存在的文化意義，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)地參與課堂，且整個(gè)過(guò)程基本遵循從詞到句、從點(diǎn)到面、從部分到整體的過(guò)程，以期達(dá)到循序漸進(jìn)的教學(xué)效果。

（二）本節(jié)課翻譯的多模態(tài)教學(xué)過(guò)程

教師以視頻的方式導(dǎo)入背景信息，引起學(xué)生的興趣，且視頻內(nèi)容與翻譯材料緊密相連，時(shí)長(zhǎng)4分05秒。該視頻是由CCTV《文化中國(guó)》欄目出品的中秋節(jié)動(dòng)漫，內(nèi)容充實(shí)，生動(dòng)有趣，從節(jié)日的淵源、習(xí)俗到寓意，都做了簡(jiǎn)單充實(shí)的介紹，還配有唯美的音樂(lè)。視頻中有艷彩色麗的圖片，美味可口的月餅及團(tuán)圓的幸福之家，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)及觸覺(jué)多個(gè)方面感受中秋節(jié)的美感。在唯美的古典音樂(lè)伴奏下，視頻以白色的漢字搭配多彩的圖片，將歷史悠久的中秋佳節(jié)娓娓道來(lái)，從后羿與嫦娥的故事到國(guó)人企盼家庭團(tuán)圓的優(yōu)良傳統(tǒng)，讓學(xué)生在理解中秋文化的同時(shí)，不知不覺(jué)地領(lǐng)悟翻譯時(shí)需要考慮中西文化表述的差別，增強(qiáng)跨文化意識(shí)。因?yàn)槭侵形慕榻B，可以在一定程度上減少學(xué)生的心理壓力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再由詞到句，從易到難，引導(dǎo)學(xué)生自主翻譯，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在后續(xù)的翻譯過(guò)程中，以與翻譯材料相關(guān)的圖片和音樂(lè)，如花樣繁多的月餅和由馳名全歐樂(lè)隊(duì)Groove Coverage演唱的“Far away from home”引出相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)。在享受音樂(lè)和欣賞圖片的同時(shí)，歌詞也會(huì)展現(xiàn)在學(xué)生面前：...Where is home on the Milky way of stars， I dry my eyes again. In my dreams I am not so far away from home.What am I in a world so far away from home...而本首歌傳達(dá)的思念家人和家鄉(xiāng)之情有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日的情感認(rèn)同及熱愛(ài)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的情感目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)于中秋節(jié)所要傳達(dá)的情感由感性上升到理性的認(rèn)識(shí)。

（三）翻譯過(guò)程中多模態(tài)教學(xué)的作用

在視頻播放、圖片展示及歌曲放送過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生翻譯部分語(yǔ)料，即在這一系列的活動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生將部分較難的詞匯及句型當(dāng)即翻譯成英語(yǔ)，例如：農(nóng)歷八月十五（August 15th on the Chinese lunar calendar）；共慶中秋佳節(jié)（to celebrate the Mid-Autumn Festival together）；法定節(jié)假日（an official national holiday）；遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的游子，會(huì)借此寄托自己對(duì)故鄉(xiāng)和親人的思念之情（people living far away from their home will express their feelings of missing their hometowns and families at this festival）；

這樣做的原因是可以給學(xué)生留下深刻的印象，降低翻譯的難度，讓學(xué)生自愿自主地參與課堂，因?yàn)檩^難的詞匯和句型已經(jīng)在各項(xiàng)活動(dòng)中解決，接下來(lái)學(xué)生要做的就是理解段落大意，并將所講內(nèi)容巧妙地融合到翻譯過(guò)程中。短短的一節(jié)課，學(xué)生通過(guò)觀看視頻加深對(duì)中秋節(jié)的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)也懂得如何增強(qiáng)翻譯材料中的跨文化意識(shí)，通過(guò)圖片與師生互動(dòng)保持學(xué)生的注意力，并再次突顯重難點(diǎn)詞匯及句型的英語(yǔ)表達(dá)，通過(guò)音樂(lè)引出相關(guān)表達(dá)及引發(fā)學(xué)生共鳴，在深刻理解本節(jié)日所要傳達(dá)的情感之余，學(xué)會(huì)欣賞目標(biāo)語(yǔ)言不同的文化形式。在翻譯講解過(guò)程中借助視覺(jué)圖像資源、聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)法及肢體語(yǔ)言等多種模態(tài)教學(xué)方式對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的跨文化理解及溝通能力，有效結(jié)合傳承中華文化及英語(yǔ)翻譯綜合能力，促進(jìn)教與學(xué)都大有益處。

4.結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合視頻、圖片及歌曲等多種模態(tài)補(bǔ)充了本節(jié)課翻譯材料中秋節(jié)的文化背景知識(shí)及重難點(diǎn)，由詞到句，由點(diǎn)到面，由易到難，從語(yǔ)言符號(hào)資源、視覺(jué)圖像資源到聽(tīng)覺(jué)資源及肢體語(yǔ)言多個(gè)層面展開(kāi)，將多種模態(tài)有效組合并恰到好處地運(yùn)用到本節(jié)課的大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)翻譯教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生掌握課堂知識(shí)與內(nèi)容，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)翻譯綜合應(yīng)用的水平、學(xué)生跨文化溝通及應(yīng)用能力，有效傳承中華文化，幫助中華文化“走出去”意義重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]Kress， G. & Van Leeuwen. Multimodal Discourse： The Modes and Media of Contemporary Communication [M]. London：London Amold， 2003.

[2]蔡基剛.重視大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力[J].中國(guó)翻譯，2003（1）：63-64.

[3]耿敬北，徐以中，陳子娟.多模態(tài)教學(xué)研究綜述[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2014（6）：79-71.

[4]韓樂(lè)猛.多模態(tài)教學(xué)在民辦高校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科學(xué)，2017（15）：140-141.

[5]胡壯麟.社會(huì)符號(hào)學(xué)研究中的多模態(tài)化[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2007（1）：1-3.

[6]鄭樹(shù)棠.新視野大學(xué)英語(yǔ)1讀寫(xiě)教程[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2015.