基于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的中學(xué)物理課堂教學(xué)策略研究

杜鵬花

摘 要：時(shí)代的發(fā)展對中學(xué)教育教學(xué)提出了新的要求。“培養(yǎng)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題日益需要人們作出回答。中學(xué)物理學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的基本構(gòu)成包括社會參與、自主發(fā)展和文化修養(yǎng)三個(gè)領(lǐng)域、十項(xiàng)核心素養(yǎng)指標(biāo)。基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備最核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能確保學(xué)生適應(yīng)未來的社會，才能在滿足個(gè)人發(fā)展需求的同時(shí)去推動社會的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);基本構(gòu)成;實(shí)踐探索

一、高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)有物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)維度。[1]

物理觀念：從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動與相互作用、能量等的基本認(rèn)識，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華。“物理觀念”包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應(yīng)用等要素。

科學(xué)思維：從物理學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識方式，是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過程，是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化，是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)。“科學(xué)思維”主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。

實(shí)驗(yàn)探究：提出物理問題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋，以及對實(shí)驗(yàn)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估、反思的能力。“實(shí)驗(yàn)探究”主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素。

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境（STSE）的關(guān)系基礎(chǔ)上逐漸形成的對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任感。“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理、STSE等要素。

二、有效教學(xué)策略的研究

（一）教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)情境樹立服務(wù)意識。

1.有效的課堂教學(xué)來源于良好的教學(xué)情境，促使學(xué)生對生活，對知識展開思考。提出合適的值得探究的問題，教師需要利用合理的構(gòu)想、恰當(dāng)?shù)牟牧稀⒕毜恼Z言來引發(fā)學(xué)生對某些問題的關(guān)注，并致力于形成鼓舞人心的令人興奮的課堂氣氛。2.創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生探索愿望。學(xué)生學(xué)習(xí)過程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問題情景引起學(xué)生認(rèn)識沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生觀察興趣的問題情景;創(chuàng)設(shè)能否定學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的問題情景;創(chuàng)設(shè)能誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想的問題情景。3.更新課堂教學(xué)觀念，滲透創(chuàng)新意識。課堂教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)新要求為歸宿，創(chuàng)新是課堂教學(xué)的核心創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機(jī)結(jié)合，這就要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)造性應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方法和教學(xué)手段，將各種教學(xué)因素優(yōu)化整合，運(yùn)用新課程理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新，實(shí)施有效教學(xué)。4.增強(qiáng)情感教育，營養(yǎng)和諧課堂。教學(xué)本身就是一種情感交流，充分重視教學(xué)中情感因素，創(chuàng)設(shè)給學(xué)生以情感體驗(yàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)和需求，激起對知識的強(qiáng)烈欲望。

（二）努力構(gòu)建自立、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)探索和協(xié)作精神

1.動手實(shí)驗(yàn)——活動性學(xué)習(xí)。動手實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谟谧寣W(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識尤其強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，倡導(dǎo)動手實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)突出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)圍繞一定的主題進(jìn)行，并使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行操作和思考。老師要變示范性教材為探究性教材，變封閉性問題為開放性課題，變終結(jié)性結(jié)論為過程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實(shí)驗(yàn)的氛圍，提供動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，養(yǎng)成動手實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，培養(yǎng)動手實(shí)驗(yàn)的能力，讓學(xué)生在自己的認(rèn)識發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動地進(jìn)行觀摩、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理等實(shí)踐活動，讓學(xué)生在動手實(shí)驗(yàn)的自主建構(gòu)過程中獲得進(jìn)一步發(fā)展和提高各方面素質(zhì)。

2.自主探索——研究性學(xué)習(xí)。物理學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生主動地應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，研究探索新問題的過程，應(yīng)是從物理角度發(fā)現(xiàn)并解決問題完成認(rèn)知建構(gòu)，發(fā)展探索與創(chuàng)新意識過程，教師要以開放、寬容的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生投入到充滿著探索性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動中去，教師要深入了解并科學(xué)調(diào)控研究性學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在自主探索中獲得進(jìn)一步發(fā)展和提高各方面素質(zhì)，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地利用教材中內(nèi)容進(jìn)行研究性問題的設(shè)計(jì)。

3.合作交流——互動性學(xué)習(xí)。互動是課堂教學(xué)中各種矛盾關(guān)系的重要特征，合作呈現(xiàn)代社會人的重要活動方式。以合作交流為主要內(nèi)涵的互動學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生社會化過程和實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的重要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生客觀存在的差異性要求學(xué)習(xí)的過程必須讓學(xué)生盡可能地經(jīng)歷合作與交流，通過互動體驗(yàn)感受物理思想與方法，認(rèn)識物理知識和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)人的合作意識和態(tài)度，獲得自我反思的糾正機(jī)會和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享，差異互補(bǔ)，協(xié)同發(fā)展。

以上只是個(gè)人在教學(xué)中所作的一點(diǎn)研究及嘗試，相信在廣大教育工作者的努力下，在今后教學(xué)中不斷探索和研究，一定會使高中物理有效教學(xué)策略研究更加深刻具體，從而更好地在教學(xué)中實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京師范大學(xué)出版集團(tuán).2016（3）.