“美”在新課程

李華

摘 要：在蘇教版小學語文課本中，讓人真真正正地欣賞到了那無處不在的美：精美的教材，豐富的形象，真切的情感，生動的角色，給我們的語文教學帶來了無限的生機與活力，這足見新課程之魅力。本文從四個方面：在豐富形象中感染美；在真切情感中體驗美；在生動角色中表現美；在實踐活動中創造美。充分挖掘教材中的美感，調動學生的積極性，引導學生在審美的樂趣中獲得形象的感染，精確的體驗，智慧的啟迪。

關鍵詞：小學語文；語文課程；審美

美就是生活，美就是新意。在蘇教版小學語文課本中，更是讓人真真正正地欣賞到了那無處不在的美：外觀美，圖畫美，課文美。語文課程標準指出：語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。這就迫切地需要教師在教學中充分挖掘教材中的美感，運用多種手段，調動學生的積極性，引導學生在審美的樂趣中獲得形象的感染，精確的體驗，智慧的啟迪，帶領學生充分的感染美，體驗美，表達美，創造美。

一、在豐富形象中感染美

直觀手段與語言描繪的結合，可以使小學語文教學獲得意想不到的效果。利用情境向學生展示的是可感的生活的場景，生活的畫面，音樂的旋律，角色的扮演或是實物的演示，這些具體生動的形象，為學生理解語言做好認識上的準備。在進入情境后，學生作為審美主體，通過感覺與心智去感受，去體驗。引導學生用他們的眼睛去凝望，用他們的耳朵去聆聽，用他們的心靈去體驗……在形象的感染中他們漸漸地感受到作品賦予的美，一種輕柔的美，一種壯闊的美，或是一種崇高的美……

如在教學《槐鄉五月》這篇課文時，我通過課件演示（出示槐花的圖片）加以導入，發問：“小朋友們，知道這是什么花嗎？”生回答后，師可再度發問：“那你們能用你自己的話來說說你看到的槐花嗎？”充分啟發學生進行合理的想象后，教師就用聲情并茂的語言美美地描述槐花的形象、樣子，利用學生對槐花形象的情趣，激起了學習的興趣。在學生初讀課文后，教師仍以“美”字入手領著學生進入情境，同時配合教師描述性的語言，讓學生從槐花美的形象中理解富有美感的詞句，如“瑞雪初降”“玉雕的圓球”“披散在肩頭上的小辮兒”等。接著我指導學生把自己當作槐花，融入課文情境中，通過槐花這一典型形象感染美。

二、在真切情感中體驗美

學生在情境中感染著形象的同時，教師的語言描述不僅支配著學生的注意，而且促使學生美感的愉悅，愿意對情境這一客體持續地注意，主動地接受，從而產生或滿意的，或愉悅的，或悲傷的，或熱愛的，或憎惡的，或憤怒的態度的體驗，體驗到真情實感之美。在學習描繪祖國美景的課文時，可通過旅行進入情境，徜徉其間，感受祖國山河的秀美與壯美，產生對祖國山河的愛戀之情。如教學《廬山的云霧》這篇課文時，可這樣導入：“在我國江西九江市，有一座神奇的山，那里峰奇山秀，瀑布聞名中外。你知道是哪座山嗎？（廬山）想去那兒看看嗎？那就請小朋友們隨著老師的描述一起飛往那神奇又美麗的廬山吧！”師情境描繪，讓學生充分進入到旅行這一情境之中，為教師聲情并茂的語言所吸引，使學生的情感與教師的情感產生共鳴，體驗到山河之美，真情實感之美。

三、在生動角色中表現美

教材內容往往和學生生活的經驗是相關聯的，教學時，教師要想辦法將課文的意境與學生的生活經驗相溝通，這樣就會喚起孩子的親切感，使孩子情不自禁地進入意境，擔當角色。“生動的角色”具有無比神奇的魅力和神通廣大的本領，它能使無聲的教材語言成為有聲的畫面，學生通過角色體驗把自己理解體會的“美”展現給大家，引起情感上的共鳴。如《小露珠》在進行朗讀訓練時，在學生朗讀課文的基礎上，引導他們進入自己喜愛的角色有感情地表演讀。從學生豐富甜美的表情、天真爛漫的動作，充滿稚氣的話語中，我感覺他們就是美麗、圓潤、閃亮的小露珠。充滿童趣的角色表演讀，不僅訓練了學生對語言文字的感受，理解能力，而且也展現了學生渴望美，表現美的強烈愿望。

四、在實踐活動中創造美

曾有哲人云：人之所以偉大，是因為他一直在設計，一直在實踐，一直在創造著偉大的夢想。教材的二度開發也正是設計，實踐，創造偉大夢想的過程。陶行知先生早在1919年即提出：“敢探索未發明的新理，即是創造精神；敢入未開化的邊疆，即是開辟精神。創作時，目光要深；開辟時，目光要遠。總起來說，創造，開辟都要有膽量。在教育界，有膽量創造的人，即是創造的教育家；有膽量開辟的人，即是開辟的教育家，都是一流的人物。”創造的快樂是一個人眾多快樂中最高層次的快樂。形象的感染，情感的體驗，不僅為學生思維提供了“能源”，而且熱烈的情緒使學生的思維活動進入最佳狀態，學生潛在地創造美的能力易于表現出來。教材的二度開發就是這樣激起了學生創造美的能力。

如教學《小露珠》時，教師運用富有感染力的語言，引導學生想象小露珠會對小青蛙、小蝴蝶、小蟋蟀說些什么。教師以學生的生活經驗來描述自己獨特的想法。這樣的想象訓練，讓學生體驗創造美的樂趣。學生的創造才能得以施展時，教師及時表揚，激發創造美的熱情，并結合學生年齡特點，引導他們開動腦筋，試著為小喇叭花譜寫一首小樂曲為小露珠送行，從而逐漸產生創造美的意識。

精美的教材，豐富的形象，真切的情感，生動的角色，給我們的語文教學帶來了無限的生機與活力，這足見新課程之魅力；同時“美麗”的新課程使我們學生在學習語言文字的過程中，發現“美”就在我們身邊，就在我們任何一項學習活動中，從而興趣盎然地去欣賞美，感染美，體驗美，表達美，創造美，在“美”的享受中與新課程共同成長。

（作者單位：江蘇省張家港市梁豐小學）