教師引導在小學數學教學中的作用

沈琳芝

摘 要：《義務教育數學課程標準》中指出：數學教學應該是從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會……學生是學習的主人、課堂的主體，而教師是學習的組織者、引導者。教師要正確認識自己的引導者角色，不要主客顛倒，充分發揮自己引導者的作用，提高小學生學習數學的興趣，也提高自己的教學效率。

關鍵詞：小學數學；教師引導；作用；引導策略

老師由于受傳統教學模式的影響，教育觀點還停留在過去，認為老師是課堂的主體，忽略了學生的主觀能動性。隨著這幾年我國課程改革的不斷深入，要求老師要轉變思想，把自己定義為一個引導者角色，引導著學生去學習數學知識，進行啟發式教育，接下來我將結合自己的教學經歷談談教師引導的作用和一些有效引導策略。

一、教師引導的作用

小學生年齡都比較小，沒有成熟的思維，沒有較多的學習經驗，不像中學生和大學生有一定的自學能力，他們學習知識，認識和了解這個世界完全通過自己的老師，老師說什么他們就認為是什么，小學時老師說的一句話他們或許會記很多年。小學生思維比較活躍，對新奇事物充滿好奇心，有強烈的求知欲，老師在課堂開始前通過巧妙地引導，把學生帶入數學課堂上，使學生注意力集中，在課堂上，老師再引導學生去學習各種數字、符號、圖形、公式和相關的數學概念，讓他們發現原來數學學習是這么的有趣。通過老師的引導作用，讓學生緊跟著老師的步子走，最后輕松愉快地學到數學知識，如果沒有老師的引導，那是萬萬不行的，學生將會手足無措、不知該干什么，老師如果采用填鴨式、滿堂灌教學模式，那么學生將會覺得枯燥乏味、對數學學習提不起興趣，這將是一個數學老師教學的失敗。老師如果通過巧妙地引導，可以培養學生獨立、主動地發現問題、探究問題、解決問題的能力，真正理解并掌握基本的數學知識與技能，做到事半功倍，為學生以后更深入的數學學習做較好的鋪墊。

二、有效的教師引導策略

1.創設相關教學情境，引導學生進入主題

根據教學內容和教學目的，從合適的方面設置具體的教學情境，吸引學生的好奇心，提高學生的學習興趣，使學生成為積極主動的知識接受者。老師可在課堂開始前，針對今天的教學內容精心設計一個教學情境，讓學生聯想這個情境，引導學生進入今天的教學主題。比如在教“圖形的認識”這一課時，我會讓學生聯想自己生活的家：你睡的床、玩的手機是什么樣的？它們的表面是什么形狀？你家自行車、電動車的輪胎、炒菜時媽媽用的鍋是什么形狀？喝茶時用的水杯、盛放垃圾的垃圾桶又是什么形狀……這時學生會開始聯想自己的家，思考這些形狀，并開始回答這些問題，即使他們回答不正確也沒關系，老師的目標是讓他們參與其中，并不是要學生回答自己的問題，接著老師可以在黑板上不定序地畫出長方形、圓、三角形、正方形……并在每個圖形的下面標上名稱，讓學生把剛才提出的生活用品與這些圖形進行配對，這樣一來，即使老師還沒正式開講，學生對每個圖形的形狀和特點也有了大致的了解，而且更加具體、更加形象。更重要的是，學生的注意力完全集中在了課堂上，跟著老師一步一步地往前走，最后輕松愉快地掌握了數學知識。

2.營造良好教學氛圍，引導學生思考

一個良好的教學氛圍是學生學好數學這門學科的基礎，而教學氛圍的最大營造者就是老師。這就要求老師要擺正姿態、轉換身份，不要總是高高在上一副批判者的樣子，過于嚴肅和嚴厲，因為這樣的教學氛圍會過于壓抑。學生一看見老師嚴肅的表情就會覺得老師不喜歡自己，不敢在課堂上提出問題表示出自己的疑惑，也不敢舉手回答老師向學生提出的問題，生怕回答錯誤會受到老師的批評，這樣會限制學生的思考，學生不是課堂的參與者，而是課堂的觀眾，看老師在課堂上“表演”，處于只觀不思的狀態，一節課下來收獲甚微，也存在滿肚子疑惑不能得到解決，這對學生的數學學習是非常不利的。

老師如果能夠和藹可親，每節課都面帶微笑，把每一個學生都當成自己疼愛的孩子，同樣，學生就會覺得老師特別親切，特別平易近人，喜歡跟這個老師在一塊，喜歡上這個老師的課，當學生在課堂上對數學上某個概念、某個公式存在疑惑時，也敢大膽地向老師提出自己的不解和疑惑，也敢思考并回答老師的問題，積極地完成老師布置的作業。這樣的教學效率自然會高。

3.引導學生概括梳理，把知識點連成線

隨著數學學習的深入，知識點慢慢增多，難度也越來越大，學生就會學了后面忘了前面，或把零散的知識點混成一團，找不出頭緒，找不出規律，這時學生就會感到數學學習非常困難，自信心被減弱，學習效率大大降低。這時老師就要幫助引導學生理清數學知識點的脈絡，把相似、相關的知識點進行歸類總結，使其成為一個完整的系統，幫助學生去理解記憶。學生的概括能力也決定其數學學習的好壞，在對數學概念的概括中，老師要注意引導學生在有關的諸多因素中抽取出體現其本質特點的因素進行概括。對于有些計算公式，像幾何圖形的面積、周長、體積的計算，老師可以引導學生參與公式的推導過程，使學生對該公式的理解更加清楚。

總之，老師要把握好小學生的心理和性格特點，結合自身的實際情況，尋找積極有效的引導方法幫助學生更好地了解數學、學習數學，最后愛上數學。

參考文獻：

[1]劉清泉.小學數學教學中的有效引導策略分析[J].課程教育研究，2013（2）.

[2]張永艷.芻議小學數學教學中的有效引導[J].考試周刊， 2012.

編輯 高 瓊