“對分課堂”模式下的大學(xué)英語教學(xué)探究

謝丹

【摘 要】 “對分課堂”是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授針對當(dāng)前高校課堂存在的問題提出的大學(xué)課堂改革新模式。本文以《新理念交互英語教程1》第一單元《Gratitude》為例，通過“PAD”三個過程介紹了對分課堂在大學(xué)英語課堂實踐中的具體流程及其實踐，調(diào)查問卷結(jié)果顯示“對分課堂”模式激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為大學(xué)英語課堂教學(xué)模式改革提供了新的視角。

【關(guān)鍵詞】 對分課堂；大學(xué)英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；流程；實踐

一、引言

隨著高校招生規(guī)模不斷擴大，高校教育逐漸由以前的“精英教育”轉(zhuǎn)型為“大眾教育”，這在提高全民素質(zhì)的同時，也導(dǎo)致了一系列問題的出現(xiàn)：一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)功利性強，動力不足，自律能力不夠，課堂出勤率低，“低頭族”增多，課堂互動較少，英語口語表達能力下降，缺乏積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果不佳；另一方面，高校教師，尤其是青年教師科研壓力大，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)過程也以教師為主導(dǎo)，師生互動較少，有的教師也會組織課堂討論，但主要是在教師講完某個知識點后，或者教師給定話題后，學(xué)生進行討論，由于學(xué)生對知識的接受程度不同，加之對所講內(nèi)容并不熟悉，也沒有自己提前準(zhǔn)備，這就會導(dǎo)致討論結(jié)果不佳，大部分學(xué)生羞于開口表達自己的觀點，學(xué)生的批判思維能力和自主學(xué)習(xí)能力并未得到引導(dǎo)和培養(yǎng)。

針對高校學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這些問題，部分學(xué)校一直在嘗試大學(xué)英語教學(xué)改革，如微課，慕課，翻轉(zhuǎn)課堂等，但由于教師任務(wù)重壓力大，加之學(xué)校教學(xué)設(shè)施有限等種種原因，很難對其進行很好的實踐和推廣。而對分課堂則“強調(diào)教學(xué)流程的改革，無需大量投入，是一種經(jīng)濟，實用的教學(xué)改革，有很強的推廣性”（張學(xué)新，2014）。因此，本文試將“對分課堂”這一新的教學(xué)理念應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，旨在改善大學(xué)英語課堂中以教師講解為主導(dǎo)的局面，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語運用能力的有效提高。

二、對分課堂簡介

對分課堂是一種新的課堂教學(xué)模式，它結(jié)合了傳統(tǒng)課堂與討論式課堂的優(yōu)點，它的核心理念是“把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)”（張學(xué)新，2014）。它的創(chuàng)新之處在于“把講授和討論時間錯開，讓學(xué)生在課后有一周時間自主安排學(xué)習(xí)，進行個性化的內(nèi)化吸收”（張學(xué)新，2014）。在考核方法上，它“強調(diào)過程性評價，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)其個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對課程的投入”（張學(xué)新，2014）。它把教學(xué)分為“講授（Presentation），內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個過程，簡稱為PAD課堂”（張學(xué)新，2014）。對分課堂上，教師是“引導(dǎo)者”，學(xué)生是“探索者”，這極大提高了教師與學(xué)生的積極性，促進了師生有效互動，提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、對分課堂在大學(xué)英語課堂中的實踐

1、課堂實踐背景

2017年下半年，筆者在自己所帶的四個班實施這一理念，這四個班學(xué)生入學(xué)時英語成績中等，所用教材《新理念交互英語教程1》。新學(xué)期的第一節(jié)課，筆者詳細(xì)向?qū)W生介紹這一新的教學(xué)理念，讓學(xué)生明確目標(biāo)，積極接受對分課堂教學(xué)模式。對班級學(xué)生進行分組，每組4～5人，分組按男女搭配的方式，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度高低以及態(tài)度情況，保證小組開展順利有效的討論。

2、課堂教學(xué)實例

本文以《新理念交互英語教程1》第一單元為例：

（1）講授階段：聽聽記記。第一周為教師講授階段：首先，教師介紹本單元的教學(xué)目標(biāo)及重難點，向?qū)W生解釋說明本單元哪些地方需要進行課堂討論和當(dāng)堂對分；其次，教師向?qū)W生講解本單元文化背景，重難點詞匯及用法，分析重點句型結(jié)構(gòu)及翻譯技巧。最后，向?qū)W生說明本單元語法以及寫作的要求及注意事項。此階段，教師只是對本單元的重難點知識進行大概講解及點撥，并不全部教授，給學(xué)生留下獨立思考和討論的空間 。

（2）內(nèi)化吸收階段：寫寫悟悟。在教師講授之后，學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，進行自主學(xué)習(xí)及小組討論，完成作業(yè)，加深對所學(xué)內(nèi)容的鞏固。按照對分課堂的要求，作業(yè)內(nèi)容包括“亮閃閃”，“考考你”及“幫幫我”三部分，在“亮閃閃”部分，學(xué)生應(yīng)將本單元教師所講的內(nèi)容總結(jié)概括，寫出一些自己感覺重要的知識點和感悟；在“考考你”部分，學(xué)生可以寫出幾個自己已經(jīng)掌握但別人不一定清楚的知識點，在課堂上考小組成員，達到互幫互助的效果；在“幫幫我”部分，要求學(xué)生至少列出一條自己在本單元學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并在討論課上解決。

（3）隔堂討論階段：考考幫幫。在該階段，也就是教師講授一周后的課內(nèi)進行，第二周第一次課主要是學(xué)生進行小組互動，學(xué)生可根據(jù)自己的作業(yè)，互相分享上周所學(xué)知識及學(xué)習(xí)心得，互相答疑提問等。在此過程，主要以學(xué)生討論為主，教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生角色也變成了交流者和批判者，教師則變成了引導(dǎo)者和組織者。最后，教師點評作業(yè)，總結(jié)分析學(xué)生的討論活動，并解答學(xué)生討論后也不能解決的問題。

3、對分課堂使用情況調(diào)研

經(jīng)過一學(xué)期教學(xué)實踐，筆者在學(xué)期末對實驗的四個班級進行問卷調(diào)查，分別從課堂，課后及教學(xué)模式本身三方面對165名學(xué)生當(dāng)堂問卷調(diào)查，發(fā)出問卷165份，收回165份，調(diào)查結(jié)果分析如下：

課堂評價方面，大多數(shù)學(xué)生（約占總?cè)藬?shù)的35.8%到46.1%）都基本同意或非常同意課堂變得有趣，能夠吸引他們積極加入討論，并有助于他們深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，13.3%到19.4%的學(xué)生部分同意以上三個觀點，只有3.6%到6.7%對以上觀點持否定態(tài)度。

課后學(xué)習(xí)方面，大部分學(xué)生（約占總?cè)藬?shù)的20.6%到38.2%）都基本同意或非常同意自己課后能夠自主學(xué)習(xí)，為課堂上討論做準(zhǔn)備，能夠和小組成員進行積極的互動，并且覺得課后任務(wù)是恰當(dāng)?shù)模?3%至34.5%的學(xué)生部分同意以上三個觀點，只有11.5%至15.8%對以上觀點持否定態(tài)度。

對分課堂教學(xué)模式作用方面，大多數(shù)學(xué)生（約占總?cè)藬?shù)的29.1%到43%）都基本同意或非常同意對分課堂教學(xué)模式提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)他們的批判性思維能力，并表示自己能夠適應(yīng)這種教與學(xué)的新方式，未來學(xué)習(xí)希望繼續(xù)使用對分課堂這一新模式，12.7%至%24.8%的學(xué)生部分同意以上觀點，只有5.5%至9.7%的學(xué)生對以上觀點持否定態(tài)度。

以上三方面的分析結(jié)果顯示，對分課堂極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，保障了教學(xué)效果，提高了課堂質(zhì)量。

四、結(jié)論

實踐教學(xué)及問卷調(diào)查表明，對分課堂既體現(xiàn)了教師講授的重要性，又尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性，受到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，取得了良好學(xué)習(xí)效果。但在實施過程中，有一些問題需要重視：如何增強課堂掌控力，怎樣把握授課的重難點，討論時怎樣把握全局，怎樣對學(xué)生作業(yè)及討論給出評價和反饋，如何策劃并組織全體學(xué)生在討論過程中充分表達自己的觀點，組織好合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)等，都需要教師在教學(xué)實踐中不斷探索更新！

【參考文獻】

[1] 張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014.12（5）5-10.

[2] 孫麗平，田愛香，賀民. “對分課堂”教學(xué)方法在高校中的應(yīng)用[J].菏澤學(xué)院學(xué)報，2016.38（6）106-110.

【作者簡介】

謝 丹（1987.02-）女，陜西西安人，漢族，碩士，助教，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué).