雙語教學(xué)中兼顧學(xué)生英語基礎(chǔ)差異施教的探索

曲穎

摘要：英語基礎(chǔ)存在差異的學(xué)生在一個(gè)班中怎樣共同學(xué)習(xí)和提高？這是高校雙語教師必須首先解決的施教問題。本文基于個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)列舉了諸多解決這一問題的嘗試，以其能為同行提供相關(guān)啟發(fā)和借鑒。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；英語基礎(chǔ)差異；探索

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）14-0173-02

引言

自2001年教育部提出“在高校積極推動使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)”以來，雙語教學(xué)成為考核高校國際化水平的重要指標(biāo)之一。然而，高校教師在授課上面臨的“困境”卻始終未得到關(guān)注，即在缺乏對學(xué)生按英語水平分班施教的權(quán)限下又需兼顧所有學(xué)生的學(xué)有所得。“兼顧”符合有教無類的教學(xué)基本原則，但對差異化人群的兼顧本身就暗含著群體內(nèi)部施教布局上的因人而異。如何實(shí)踐這種“大兼顧”下的“小分化”，需要授課教師對施教方法進(jìn)行精心策劃。針對這一問題，本人做了一些嘗試，以引發(fā)同行的交流和探討。

一、整合專業(yè)知識和外語技能提高的雙目標(biāo)

雙語教學(xué)的目標(biāo)是什么？沈騎（2007）指出：“大學(xué)雙語教學(xué)其目標(biāo)是培養(yǎng)能同時(shí)使用漢語與英語進(jìn)行交際，具有高水平專業(yè)技術(shù)和外語能力的復(fù)合型人才”[1]。在具體施教中，該目標(biāo)還要厘清學(xué)生的專業(yè)知識所得與外語知識所得的權(quán)重。

（一）以專業(yè)教學(xué)為核心帶動外語能力的提高

無論學(xué)生的外語基礎(chǔ)屬于好、中、差，學(xué)習(xí)專業(yè)知識是他們的共同需求。因而，雙語教學(xué)必須依托專業(yè)授課融入相關(guān)的英語內(nèi)容。

以我講授的《管理學(xué)理論與方法》課程（原版英文教材）為例，我將全部授課內(nèi)容提煉出10個(gè)核心問題，分配給全班學(xué)生劃分的10個(gè)學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組均由英語水平好、中、差的學(xué)生搭配而成，成員共同商討對所分配議題的發(fā)言方案。在每個(gè)核心問題的課堂講授結(jié)束后，由小組中英語處于中等水平的學(xué)生進(jìn)行英文發(fā)言、英語基礎(chǔ)最弱的學(xué)生做中文翻譯、英語水平最高的學(xué)生回答其他小組的英語提問。這樣做的好處是：（1）在小組準(zhǔn)備發(fā)言方案時(shí)大家一起討論，相互學(xué)習(xí)，突出了好學(xué)生的幫帶作用；（2）請英語水平中等的學(xué)生發(fā)言，可大大提高其英語學(xué)習(xí)的自信心，因?yàn)橹械人綄W(xué)生的提升速度最快，同時(shí)對英語差的學(xué)生激勵作用特別明顯；（3）英語基礎(chǔ)差的學(xué)生也有表現(xiàn)機(jī)會，感到自己在小組的作用也很重要，并且積極渴望提高；（4）英語最好的學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)氖恰敖饣蟠鹨伞敝厝危瑫泻軓?qiáng)的使命感和自豪感。

（二）以對外文教材的深刻理解促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升

美國學(xué)者亞歷山大·阿斯汀曾指出，高校的質(zhì)量在于能夠最大限度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與才能發(fā)展，其評判標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生隨時(shí)間而發(fā)生的積極變化[2]。類似地，李靜蓉（2011）也強(qiáng)調(diào)：“教育的質(zhì)量是內(nèi)化在學(xué)生身上的態(tài)度、觀點(diǎn)和行為的混合物”[3]。雙語教學(xué)不僅要獲得專業(yè)知識與外語水平的同步提高，更重要的是通過對原版外文教材的學(xué)習(xí)與理解，接受國外專業(yè)理念與思維方法的洗禮，從根本上提升專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，拓寬專業(yè)視野和看待問題的深度，以批判性的思維分析和解決問題等都是這種積極變化和發(fā)展的典型特征。

比如我在授課中涉及到專業(yè)概念的闡釋時(shí)，一般都會選擇國內(nèi)教材中類似但略有區(qū)別的同一概念的界定進(jìn)行比較。與學(xué)生一起分析國內(nèi)外概念的差異性，各自的優(yōu)點(diǎn)和不足，分析為什么國內(nèi)外學(xué)者解釋同一概念的切入點(diǎn)有所不同，是文化差異還是學(xué)術(shù)背景不同？其目的在于：（1）最大化地同時(shí)調(diào)動英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足其探索性認(rèn)知欲望；（2）促進(jìn)學(xué)生理解外文教材分析問題的思維方式，把握其中包含的學(xué)術(shù)前沿知識和治學(xué)理念，揚(yáng)長避短、洋為中用。

二、根據(jù)習(xí)得目標(biāo)設(shè)立英語學(xué)習(xí)要點(diǎn)

對于雙語課程，學(xué)生的習(xí)得目標(biāo)可能是多方面的，但主要可分為兩類：“融入型傾向”和“工具型傾向”。所謂“融入型傾向”是指學(xué)習(xí)者因?qū)δ繕?biāo)語群體持有積極、肯定的態(tài)度而形成融入此社區(qū)或至少與目標(biāo)語群體接觸、交流的興趣。就現(xiàn)實(shí)需求而言反映為出國留學(xué)、到外企工作或從事與外語相關(guān)工作的動機(jī)。所謂“工具型傾向”是指學(xué)習(xí)者對一門新語言懷有純粹、自然的興趣，進(jìn)而追求掌握該語言所能帶來的實(shí)際價(jià)值、優(yōu)勢和成就感，如得到好的工作和晉升、通過一次必要的考試等。通過觀察可知，兩種傾向并存尤其以持有工具型傾向的人數(shù)最多，據(jù)此設(shè)立英語學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和深度。

1.在總體設(shè)計(jì)上，英文講授占課時(shí)量的35%左右，難度控制在教師能夠勝任、學(xué)生能夠接受的限度內(nèi)。難懂的概念、專業(yè)詞匯、經(jīng)典案例等一般都用雙語同步講解。因?yàn)槲沂谡n的班級是旅游管理專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)詞匯和口語對其以后出國深造和就業(yè)都十分重要，被列為重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.對融入型需求的學(xué)生，目標(biāo)定位是全方位訓(xùn)練管理類專業(yè)英語的聽、說、讀、寫技能，使其具備用英語思維和語言交流專業(yè)問題的能力。但因需求較少，只簡略提及相關(guān)的深層次問題，如發(fā)音準(zhǔn)確度、語法結(jié)構(gòu)、文化特點(diǎn)等。對此不詳細(xì)講解、不強(qiáng)求必學(xué)，讓感興趣的學(xué)生因需把握，但必須對這部分學(xué)生指明這一學(xué)習(xí)方向。此外，在每學(xué)期初，我都會對班中的這類學(xué)生做好調(diào)查，鼓勵他們課外單獨(dú)與我交流，進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。

3.對工具型需求的學(xué)生，目標(biāo)定位是主要培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀和理解英文原版書籍、查閱英文資料的能力。以閱讀和簡單的口語為學(xué)習(xí)重點(diǎn)：在閱讀上，除課上闡釋和案例剖析外，還要經(jīng)常補(bǔ)充列出一些有益于專業(yè)知識理解的英文參考文獻(xiàn)，便于學(xué)生課下補(bǔ)充提高；在口語練習(xí)上，鼓勵學(xué)生在課上對簡單問題直接用英語表述，容忍“模糊性”的存在，只要敢于開口講出來，就給予表揚(yáng)。

三、逐步化解學(xué)生學(xué)習(xí)中的阻力

雙語教學(xué)在當(dāng)今社會人才需求背景下，學(xué)生本質(zhì)意愿上都是歡迎的。但是，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到阻力時(shí)，就會有意識地回避英語元素，把注意力僅放在教師的漢語講解，表現(xiàn)出對雙語課程的懈怠和不配合：如曠課、遲到、不發(fā)言、課堂分神等。這些現(xiàn)象表明，學(xué)生遵循的是海德的“費(fèi)力最小原則”，其行為上表現(xiàn)出以回避難懂的英文來盡量使雙語課程的付出最低化。教師方面的一些不當(dāng)行為往往進(jìn)一步催發(fā)這些現(xiàn)象，如講得太深、太快、預(yù)習(xí)內(nèi)容留得太多、發(fā)音不完全標(biāo)準(zhǔn)、授課模式處理不當(dāng)?shù)取ＵJ(rèn)真梳理存在的問題后逐步進(jìn)行化解。

（一）基于學(xué)生切身利益培育外語學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，分“自發(fā)的”和“外部驅(qū)動的”兩類，其中外部驅(qū)動的關(guān)鍵是要和學(xué)生的切身利益掛鉤。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣主要來自社會現(xiàn)實(shí)對雙語人才的需求。故而，需要向他們灌輸外語學(xué)習(xí)是百利而無一弊的觀念。最直接的是讓其看到學(xué)好英語面對就業(yè)、讀研、出國深造的重要作用；同時(shí)還組織學(xué)生參加往屆優(yōu)秀畢業(yè)生關(guān)于英語對其職業(yè)發(fā)展獨(dú)特意義的講座，以現(xiàn)實(shí)說教鼓舞動力，起到了立竿見影的效果。要不斷的給學(xué)生外部驅(qū)動力，循序漸進(jìn)，首先讓其學(xué)會，其次讓其學(xué)進(jìn)去，再讓其學(xué)出興趣，最后使外部驅(qū)動的興趣最終轉(zhuǎn)化為自發(fā)興趣。

（二）優(yōu)化教學(xué)元素以維持學(xué)習(xí)興趣

很多情況下，無吸引力的教學(xué)元素直接侵蝕了學(xué)生本就微弱的英語學(xué)習(xí)興趣。對此，我在教學(xué)元素設(shè)計(jì)上進(jìn)行了改進(jìn)：（1）精心制作課件PPT，增添一些圖案、動畫、視頻等，提高課堂知識的形象化程度；（2）課堂提問上，瞄準(zhǔn)英語水平中等的學(xué)生，給予充分展示空間、提升課堂的吸引力，還會對英語差的學(xué)生增強(qiáng)感召力；（3）規(guī)范自己的口語發(fā)音，并堅(jiān)持一貫采用同一發(fā)音，避免美式發(fā)音和英式發(fā)音混搭，以減少學(xué)生的聽覺負(fù)擔(dān)；（4）對于語法難題，邀請外院教授進(jìn)入課堂做專業(yè)性指導(dǎo)等。

（三）對態(tài)度積極的學(xué)生給予分?jǐn)?shù)獎勵

對學(xué)生在雙語課的學(xué)習(xí)態(tài)度建立課堂記錄檔案，及時(shí)評估每個(gè)討論小組、每個(gè)學(xué)生在每堂課上的實(shí)際表現(xiàn)作為平時(shí)得分（30%）的依據(jù)，與期末最終成績掛鉤。表現(xiàn)好加分，表現(xiàn)差扣分，并積極培養(yǎng)勇于發(fā)言的骨干學(xué)生，活躍課堂氣氛。

總之，雙語教學(xué)意義深遠(yuǎn)、發(fā)展空間和潛力巨大。承擔(dān)雙語課程的教師必須與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新，才能更好地?fù)?dān)此重任。我的做法還有商榷之處，但我會繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈騎.研究型大學(xué)雙語教學(xué)的新模式探析[J].江蘇社會科學(xué)，2007，11（2）：125-128.

[2]威廉姆.耐特，劉智勇.院校研究與質(zhì)量保證——以美國高等教育為例[J].高等教育研究，2008，（8）：17-25.

[3]李靜蓉.從管理制度管窺大學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量觀[J].教育與職業(yè)，2011，（30）：103-105.