“翻轉課堂”本科教育實踐

李琳

摘要：“翻轉課堂”教學模式目前已被多數院校及教育工作者關注并了解，其靈活的教學流程設計，推動了教學實踐的創新。本文以《汽車保險與理賠》課程為例，把握學生學習現狀及課程特點，運用“翻轉課堂”教學模式，貫穿課前、課中、課后各環節展開教學實踐。通過與傳統教學模式的對比，總結實踐成果、反思不足。

關鍵詞：翻轉課堂；教學設計；教育實踐

中圖分類號：G648.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）17-0206-02

一、關于“翻轉課堂”教學模式

“翻轉課堂”也可稱為“翻轉課堂”，是一種以學生為教學主體，教師為輔助（學習推動者），課上、課下有機結合的新型教學模式。2000年，美國邁阿密大學教師Maureen J.Lage在教授“經濟學入門”課程時，采用了最初的“翻轉課堂”教學模式，教學效果比較好。

二、獨立院校授課現狀

經過多年的應試教育，學子們已非常習慣于老師將知識點磨到最容易消化的程度直接灌下，再以較短的時間強制消化吸收。而大學教育截然不同，一門專業課通常只有32—48學時不等，教師須在此期間將所有重要的知識點全部傳遞給學生并予以一定拓展，這勢必讓許多缺乏學習自主性、自律性和拓展性的學生大感“消化不良”，而這樣的學生在班級里有時甚至能占到50%以上。

三、“翻轉課堂”教學模式在高校教學中的實踐應用

當前，“翻轉課堂”教學模式已被多數教師所了解，應用范圍也從最早的經濟學入門課程、化學課程等發展到大學計算機課程、英語課程、醫學相關課程等多個領域。但在本科院校汽車服務工程專業的《汽車保險與理賠》課程中的應用卻非常少見。

四、“翻轉課堂”教學模式在獨立院校《汽車保險與理賠》課程中的應用嘗試

（一）關于《汽車保險與理賠》課程

《汽車保險與理賠》是我校汽車服務工程專業主干課之一，32學時，開設于大四上學期。通過本課程的學習，使同學們了解汽車保險的發展歷程；掌握汽車保險的保險內容、相關條款與原則及存在的風險；掌握汽車保險費用的制定原則；掌握汽車理賠的概念、原則、理賠流程；初步掌握車險事故現場查勘、損失評估等能力。

（二）“翻轉課堂”在《汽車保險與理賠》課程中的應用實踐

針對保險條款學生必須理解掌握，但授課內容又單調、枯燥的現狀，筆者嘗試將“翻轉課堂”教學模式應用于車險主要險種的教學中，如表1所示。選取“車損險”與“三責險”兩大商業險種分別以“翻轉”模式與傳統模式展開教學，從學生學習方式、課堂參與度、知識點掌握與應用、語表能力等幾方面進行對比，檢驗“翻轉課堂”教學模式在《汽車保險與理賠》課程中實施的可行性，從而進一步檢驗該模式對教師教學效果及學生學習自主性產生的影響。

1.“翻轉”教學模式之課前任務，在傳統教學方式中，教師的課前準備主要是備課，但采取“翻轉”模式后，任課教師提前熟悉、內化上課內容是基礎，重點工作是制作針對專業知識點的視頻。每個視頻通常5—8分鐘，包括一個大的知識點或幾個小的知識點，如：車損險的定義、賠償責任、免除責任等。

2.課中設計，課前有了準備，課中教師就可以生生互動、師生互動等形式取代傳統的教師講授而展開教學了，但如何開展，需要教師精心設計。

課中第一階段，筆者以課前視頻結尾的案例為引子引出本次課主要知識點，要求學生6人左右為一組，就視頻最后所提問題展開討論，并形成小組意見，隨后由教師任意抽取幾位同學，代表所在組匯報。當幾組意見較一致時則由教師進行評價、總結，并給出正確答案，接著進行課中第二階段；若小組意見不一致，則由教師引導小組間展開短時自由辯論，辯論結束教師進行評價、總結，并給出正確答案；課中第二階段，課前視頻知識點檢驗。針對知識點深淺程度和復雜程度的不同，教師可采用判斷、選擇、問答等多種方式，對學生進行隨機提問，以檢驗學生對知識點的掌握情況。當出現多數學生對某個問題解答不清或理解不透時，教師應注意記錄并詳細解答；課中第三階段，綜合案例分析。

3.課后鞏固與拓展，對于課中多數學生解答不清或理解不透的某個知識點，指導教師記錄后，應在課后通過交流互動平臺（QQ、微信、微博等）提出并強調，甚至可以在下次課中第二階段進行提問，以鞏固和強化。

4.課程考核，傳統授課考核中，卷面成績一般占70%—100%，基本決定了學生該課程的學習狀況，而平時成績產生的影響很小。這樣的考核方式具有一定的客觀性，但較片面。采用“翻轉”教學模式的課程，在考核時則不適用。筆者認為，“翻轉”教學模式考核應分為三塊，第一塊是課前成績，占30%，反映學生課前是否認真主動觀看視頻并展開思考；第二塊是課上成績，占30%，反映學生對每課知識點的掌握程度；第三塊是卷面成績，占40%，反映課程知識點的整體掌握情況。

五、總結與反思

與傳統授課模式相比，采用“翻轉”模式后，學生課前自主學習人數大幅增多，自主學習的原動力有效提升；課中問題回答正確率明顯提高，對知識點的掌握更加牢固；部分語表能力較弱的學生得到了有效鍛煉，集體場合表達更加流暢、自如，自信心得到了增強，對于即將畢業踏入社會的大學生而言，這是非常重要的。如圖1所示。

教學效果提升的同時，也暴露出以下困難與問題。

第一，為了制作出簡短精悍的課前視頻，任課教師課前需投入多于傳統授課模式一倍以上的時間與精力。

第二，課中設計必須明確、合理才能承上啟下，實現生生互動、師生互動。

第三，專業案例選取時須真實生動、知識點突出、難易層次分明，才能配合各教學環節提高學生學習興趣。

通過近兩輪的教學嘗試，筆者認為，“翻轉課堂”教學模式提供給大家的不僅是教學流程的創新，更是教育實踐思維的創新，既不局限于“課前看視頻”、“課上討論”、“課后總結”的“1+1+1”模式，也不必在一門課程中至始至終的運用，而應依據具體的課程內容與學生學習特點因材施教，靈活運用多種教學方式以達到最佳教學效果。

參考文獻：

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