小學科學教學中“做與思”有效融合的策略

冉松

【摘要】近些年來，隨著我國新課程教育教學改革的不斷發展，在小學科學課堂上逐漸應用“做與思”有效融合的教學理念和教學方式，以此增強小學科學教學氣氛，提高學生學習科學知識的積極主動性和科學能力。現通過分析在小學科學課堂教學中“做與思”有效融合的積極意義和存在的問題，并提出科學合理的建議來進一步完善小學科學教學“做與思”有效融合的有利策略。

【關鍵詞】小學科學教學；做與思；有效融合

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0154-02

現階段，在小學科學教學課堂上，由于小學生的年齡較小，學習自制力較差，學習科學的興趣較小，科學實驗的動手能力較低，科學思維能力較差等問題，使小學科學教師在應用“做與思”有效融合的過程中面臨著諸多的困難，但是只要加強教師與學生之間的交流溝通，采取小組合作等多種教學方式，并且開展豐富多彩的科學活動，還要制定完善的激勵評價制度等等措施，就能激發學生的學習科學的動力和信心，增強學生的科學能力。

一、小學科學教學中“做與思”有效融合的意義

小學科學教師在教學過程中將“做與思”有效融合，有利于改變以往傳統落后，以教師講授為主，忽略學生主體的教學模式，讓科學學習氣氛變得更加輕松有趣，學生也真正融入到科學教學中，讓學生變得喜歡上科學課，喜歡在科學課堂上自己動手做科學實驗，并認真思考和向教師主動提問問題，解決在學習科學知識中的難點。另外，在小學科學教學過程中將“做與思”有效融合，可以激發學生學習科學的好奇心和興趣，使學生樹立積極向上的學習態度，有更多的動力和信心去學習科學知識，有效提高科學成績。還有，由于科學知識比較抽象難懂，在“做與思”有效融合中就可以將科學知識變得更容易學習，使學生會更多地思考和發現新的科學知識，有利于發散學生的科學思維，提高學生的記憶力水平，提高學生科學能力。

二、小學科學教學中“做與思”有效融合的問題

現階段，我國小學科學教學“做與思”有效融合中，教師的教學觀念仍然較為落后，沒有圍繞著學生開展主體教學，而是使用的教學方法比較單一，大多以教師口述方式進行填鴨灌輸教學，使學生感到科學課堂比較呆板無趣，難以吸引學生學習科學的注意力，難以激發學生主動提問的興趣。另外，小學科學課程讓部分學生感到學習壓力較大，學生更愿意有較多的時間聽教師講授科學知識，而缺乏自身主動探索和發現科學問題的能力，而且部分學生性格比較內向，平時就不愛說話，與老師之間的交流溝通較少，更不喜歡在課堂教學中互動，向教師請教科學問題，導致學生主動提問題的能力較少，科學學習水平較低。

三、小學科學教學中“做與思”有效融合的有利策略

1.營造良好的教學氣氛，提高學習積極主動性

在培養小學生科學能力時，教師要仔細研讀科學教材內容，領會教材意圖，掌握新課程教學目標，要認識到學生是學習主體的理念，堅持圍繞著教學目標來設計教學活動，使科學活動與教材內容緊密結合起來，讓學生能夠積極參與到教師精心布設的教學情境中，并在期間向學生設置有趣的科學問題，活躍小學科學教學氣氛，引起學生的認真思考和主動提問，從而激發學生主動做科學實驗和自我思考問題，解決方法的興趣，使學生可以更高效地學習科學知識，也使小學科學課堂的教學質量得到明顯的提高。

2.采取小組合作、分層教學等多種教學方式

為了使小學科學中“做與思”有效融合，讓學生提高科學動手能力和思維能力，就要使學生先學會和愿意與教師，同學多進行交流溝通。教師可以根據每個學生學習情況和性格特點等，給班級里的學生進行科學合理的小組合作學習和分層教學，給不同的科學能力的小組和個人因材施教，制定不同的學習任務，使學生在小組合作，分層教學中學習到其他同學的長處，同時認識到自身在科學學習中的不足，取長補短，不僅提高小學生的科學學習能力，還能培養學生合作共贏意識，促進同學之間團結友愛發展，縮短小學生之間的科學成績差距，共同取得優異的成績。學生在小組合作中，教師要選擇合適的學生擔任小組組長，帶領和督促小組內較為內向，不愛說話的學生學習科學知識，并且引導學生學會更清楚完整地表達自己的意思，開拓科學學習思維。

3.利用多媒體技術開展科學教學

隨著現代科學技術的不斷發展，小學科學教師要轉變以往傳統呆板的板書教學，在課堂教學活動上使用多媒體技術進行輔助教學，利用電腦軟件來制作有趣的科學教學課件，讓學生從圖片、視頻和音樂等形式來更加直觀形象的了解和學習科學知識，調動學生學習科學的主動積極性，使學生更容易從視頻教材中獲得更多的思考，提出更多的科學問題，也進一步幫助學生更好，更輕松的記憶科學教學重點內容，促進科學教學信息化發展，引導學生靈活地、創造性地解決問題，提高學生的科學成績，也使小學科學教師的教學水平得到進一步提高。

4.完善的科學激勵評價制度

小學科學教師應該為學生制定合理公正的激勵評價制度。通過激勵評價制度可以保持和激勵學生學習科學的積極性，使學生可以不斷競爭，不斷進取，不斷提高科學能力。教師可以根據學生在學習科學知識的日常表現，給優秀學生獎勵紅色的小花，熱情的贊揚學生繼續保持學習科學的正確態度，給表現一般的學生獎勵綠色的小花，并大力鼓勵學生下次更加主動積極地向老師提問科學學習中遇到的問題，解決其中的疑惑，進一步拓寬科學思維。小學科學中完善的激勵評價制度既不傷害學生的自尊心，也能起到良好的激勵作用，提升學生的自信心，真正起到教育評價功能，使學生能夠在這種課堂評比中學會成長，使小學科學課堂實現“做與思”有效融合。

參考文獻

[1]林豐；談如何提高小學科學教學的課堂效率[J]；中國校外教育；2017年03期.

[2]白海川；王榕；淺談如何開展小學科學教學[J]；科學咨詢（教育科研）；2016年12期.