高中英語閱讀教學實踐的反思

張冬梅

【摘要】閱讀是理解和吸收書面信息的能力，它有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，了解英語國家的社會文化背景，閱讀也是人們獲得信息和知識的主要手段。語感是語言的靈魂，因此我們普遍認為學好英語的關鍵在語感，而語感的獲得又與閱讀息息相關。因此學好英語的關鍵是培養良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法。

【關鍵詞】英語閱讀；教學實踐；教學方式；語感；反思

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0228-01

“閱讀是理解和吸收書面信息的能力，它有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，了解英語國家的社會文化背景，閱讀也是人們獲得信息和知識的主要手段。”這是英語教學大綱中指出的內容。語感是語言的靈魂，因此我們普遍認為學好英語的關鍵在語感，而語感的獲得又與閱讀息息相關。因此學好英語的關鍵是培養良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法。在這過程中詞匯量也不容忽視，所以培養良好的語言素養是學好英語的必要條件。

在長年的教學實踐中由于學生接觸和使用英語的時空受到一定的限制，進行英語閱讀教學實踐研究不僅具有重要的現實意義，更能提高學生英語閱讀能力，為其終生發展奠定基礎，同時這也是時代發展的必然趨勢。

首先，有利于教師改變傳統的教學方式更新觀念。高中英語閱讀教學的研究與實踐實際上就是要引導教師轉變教學觀念，樹立以人為本、突破接受學習的定勢，促進發展的課程觀和學生觀，不斷提高課堂教學效益，探索引導學生英語閱讀的教學方式和策略。

其次，有利于發展學生的探究學習能力。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導下，學生通過研究探索的方式自主地閱讀獲取和運用的一種學習方式。閱讀教學應“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。

最后，有利于拓展教學內容，開闊學生的知識視野，使閱讀教學課堂從封閉走向開放，體現用英語做事的教學思想。

古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關而各有區別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式。”英語閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進行默讀。其中默讀是最符合實際需要的方式。默讀要求把注意點放在理解語言單位上，速度較快。現在的中學生普遍存在詞匯量少，閱讀速度慢、理解能力弱的現象。導致這種現象有多方面的原因，如智力因素，方法與策略因素，情感因素。在日常的教學中，我發現其主要原因是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規則等。當學生遇到新單詞或新句式時，立即產生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂，無從下手。其次，學生缺乏閱讀的興趣。大部分學生除了作業中的閱讀練習，從來不主動閱讀課外材料。再者，學生對閱讀的內容缺乏深層的理解。最后，中西方文化和思維方式的差異。

語言學研究成果表明語言學習包括聽，說，讀，寫，譯，是一個input（輸入），decoding（解碼），output（輸出）的過程。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，只有達到一定的輸入量，才能確保有更好的輸出，你有一桶水才能倒出一碗水。從而高效率地完成我們學習語言的目標。而大量的閱讀正是語言輸入轉為語言輸出的必不可少的途徑。我們古人早就總結出了“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的有益經驗。可見閱讀在語言學習中的重要性了。

現代語言教學理論認為，聽和讀是學習英語能否成功的關鍵，學習語言的首要條件是保證足夠的可理解的語言信息輸入。但在現有條件下，依靠聽力輸入畢竟有諸多限制，如材料內容和設備等而閱讀則是可行和可靠的，自己可以獨立完成。現行的英語教材，重視了聽說能力的培養，但在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓練。所以，有必要對學生英語閱讀技能的訓練進行探討與研究。外語教學心理學認為，閱讀是一個認識和言語交際的過程，也是極為復雜的生理和心理過程。閱讀的過程實質上就是讀者對語言信息理解過程。因此，在閱讀教學中，如果教師只是讓學生讀文章，做練習題，朗讀，而忽視學生的情感體驗，這都是違背閱讀心理規律的，勢必影響閱讀教學效果，也不能有效地提高學生的閱讀能力。

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