思維導圖在小學高段英語閱讀方面的作用

【摘要】英語屬于第二語言，是小學教學中的重要科目。但對于小學生來說，英語的學習具有一定的難度，有些學生開始學不懂，后來不愿學。這也對小學英語教師提出了更高的要求。思維導圖作為一種新型的學習方法和思維模式，其已逐步廣泛應用在教育教學中，因為其有利于提升學生的記憶能力和思維能力。因此，小學英語教師應合理應用思維導圖模式，提升小學英語教學效果。

【關鍵詞】思維導圖；小學英語；閱讀教學

【作者簡介】魏敏雁，浙江省諸暨市楓橋鎮中心小學。

在英語教學中，教師通過多媒體或者黑板呈現符號、文字和線條等元素的圖像，這就是思維導圖的方法，其能夠將課本上的知識點系統化和條理化，從而幫助學生更好地理解和記憶知識，提升學習效率和效果。對于小學生來說，由于缺乏抽象思維能力，很難自主建立起知識間的聯系，從而影響學習效果。因此，在小學高段英語閱讀教學中，教師通過思維導圖的方法，可以幫助學生深刻理解文本，提升閱讀教學效果。

一、思維導圖的概念

大腦中的任意記憶點都可以是獨立的思考中心，同時，也可以成為上萬個新的記憶點。這種放射性的記憶點聯結形式就形成了大腦的信息數據庫。而思維導圖就是將進入人類大腦中的數字符號、文字信息以及節奏音符等資料以具體化和放射性的方式進行思考。其最大的特點就是將信息以圖文并茂的方式在人類大腦中建立直觀、形象的記憶鏈接，從而最大程度開發人類大腦記憶的潛能。經實踐表明，該思維方式能夠幫助人腦擴散思維，并且最大化地分析、思考和記憶關鍵性信息。

二、小學高年級英語閱讀教學中應用思維導圖的作用

1.改善教師英語閱讀教學方式。在備課過程中，教師使用思維導圖方式，有助于抓住重點，樹立教學思路，從而節省備課時間。使用這種備課方式，教師的教案不會顯得僵硬，反而會更有彈性，可以根據學生的學習情況進行適當調整。因為利用思維導圖的方式制定教案，有利于教師即興講演和自由談話，同時，還保證講話結構的嚴謹。比如，在學習《My favourite season》時，傳統備課過程中，教師都是按照教材內容先后順序將主要內容抄寫到教案中，在課堂文本教學時只要按照教材內容就可，然而這種方法忽視了學生學習的主體性，不能很好地激發其學生的積極性和主動性，導致教學效果不佳。但運用思維導圖之后，教師就可以以favourite season為主要核心，并提煉出重點單詞，比如，spring、sunmmer、fall、winter等，還有重要句子，比如，What is your favortite season？或者是Which season do you like best？這樣一來，學生就可以清晰明了的抓住所要了解的重點，教師也可以更清晰且更靈活地進行課堂文本教學。另外，通過思維導圖的方式，可以增強師生課堂交流，因為思維導圖只是關鍵知識點，具體知識還需引導學生不斷思考，比如，在My favourite season文本教學時，教師可以讓每個學生回答其最喜愛的季節，并且表明為什們最喜歡這個季節，在這個過程中，不僅調動了學生思考的積極性，活躍了課堂氛圍，而且提升了學生的創新能力和創造性思維，促進英語閱讀教學質量的提升。

2.促進學生對文本的初步感知。在閱讀英語文本之前，教師應給予學生清晰和明了的思維動圖，引導學生帶著問題閱讀文本，并且養成這個良好習慣，從而在以后的自主閱讀活動中，學生都能夠根據相關關鍵詞有的放矢地閱讀文本，從而提高閱讀效果。

比如，在學習“At Christmas”時，教師可以在詳細展開文本內容講解之前，提出幾個相關問題，如“What is Christmas？”“Why is Chrismas special？”“What are the traditional symbols of Christmas？”等等。并且通過黑板或者多媒體給出簡單明了的思維導圖，該思維導圖應匯集和整理以上問題，讓學生容易接受和記憶這些問題。然后，教師應要求學生結合思維導圖快速完成文本閱讀。通過這樣的思維導圖，一定程度上可以將原本復雜和冗長的英語閱讀文本層次化好細節化。

3.促進學生深刻理解文本。通過思維導圖，學生可以在初步閱讀中，迅速抓住關鍵詞，而通過閱讀后的思維導圖，學生可以深刻認識閱讀文本。還是以At Christmas為例，在閱讀之后，大部分學生可以回答之前提出的幾個問題。在這個基礎上，教師可以通過多媒體設備，以幻燈片的形式帶領學生觀看西方國家歡度圣誕節的圖片。這樣除了閱讀文本，教師可以開闊學生的文化視野，更加全面地了解西方國家的圣誕節。之后，教師可以要求學生結合圣誕節文本，詳細閱讀和了解圣誕節的氣源、傳統、象征和相關活動等的細節知識，最終引導學生以小組探究的方式，制作出完整的圣誕節文本思維導圖。

三、結束語

在小學高年級英語閱讀教學中，思維導圖的運用，有助于激發學生對文本的閱讀興趣，引導學生掌握基本閱讀技巧，從而提升學生的自主閱讀能力。因此，作為小學英語教師，需要不斷豐富自身的知識結構體系，提升自身的專業素質和職業素質，才能將思維導圖充分、有效地運用在小學高年級英語閱讀教學活動中，從而充分發揮思維導圖的放射性記憶文本、整理文本的信息作用，提升學生的學習效果。

參考文獻：

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