關聯理論在大學英語聽力教學中的應用

【摘要】在語言教學中，聽力是一項重要的卻最易被忽略的語言技能。無論是教師的聽力教學思路與方法，還是學生的聽力能力及對聽力的態度都反映了大學英語聽力教學不令人滿意的現狀。根據關聯理論，交際是一個明示——推理的過程。關聯理論與聽力理解相結合即是聽力材料作為一種明示行為，學生將其認知語境中的知識與聽力材料中的新知識相結合，尋找話語間的最佳關聯對聽力材料的深層含意進行推理。本文基于當前大學英語聽力教學現狀，將關聯理論的語境觀、交際觀和最佳關聯原則與聽力理解相結合，提出大學英語教師在基于關聯理論的英語聽力教學中所扮演的多種角色。

【關鍵詞】關聯理論；大學英語；聽力

【作者簡介】吳津瑩，渤海大學外國語學院。

一、大學英語聽力教學現狀

聽力是獲取有效信息的一個重要途徑，是與外國人進行交流的首要條件。聽力能力的高低會影響大學生能否在英語等級考試中取得理想分數。作為基本技能之一，聽力在英語教學中應獲得足夠重視，然而現實情況并非如此。當前，大學英語聽力教學不理想的現狀應從師生兩方面分析。教師在聽力教學中采取播放錄音，完成題目，答案講評的傳統方法；教師沒有指明語音、詞匯等語言和跨文化知識對聽力理解產生的影響；教師忽略聽力技巧的培養及自主學習方面的指導；教師沒有強調聽力在英語學習中的重要性。由于缺乏語言和文化知識的積累及過快的語速和不足的練習，學生認為聽力難度較高，對其有抵觸情緒；學生沒有掌握快速捕捉關鍵信息的技巧；受應試教育的影響學生自主學習意識不強，認為課后聽力任務是一種負擔。因此，采取更有效的聽力教學方法的重要性了然于目。

二、關聯理論與聽力理解

1986年斯珀伯和威爾遜出版了專著《關聯性：交際與認知》，并在書中對關聯理論進行了系統討論。關聯理論以格賴斯的合作原則為基礎，但該理論認為交際只需遵循一條原則，即關聯原則。關聯理論的語境觀、交際觀和最佳關聯原則都與聽力理解緊密相關。許多學者從關聯理論的角度對聽力理解展開研究，Rost指出“語言理解既是解碼過程又是推理過程，推理過程則是一個尋找關聯鏈的過程”。聽力材料以聽覺信息的形式呈獻，學習者需快速在頭腦中對接收到的信息進行處理。關聯理論的觀點可幫助學習者更好的理解轉瞬即逝的聽力材料。本文結合新視野大學英語第三版視聽說教程3中的聽力練習對基于關聯理論開展的大學英語聽力教學活動進行分析。

1.認知語境是聽力理解的基礎。所有的聽力材料都不是孤立的，它們有意義是因為都是以語境為基礎的。理解聽力材料除了要依據聽力材料本身提供的語言、情境語境外，認知語境也不可忽視。認知語境中的百科知識、邏輯知識和語言詞匯知識對理解聽力材料至關重要。聽力理解可被視為學習者為理解聽力材料不斷選擇、調整、建構認知語境假設進行推理的過程。每個人的知識儲備各不相同，生活環境再相似的兩個人的認知語境也不可能完全一致。學習者為更好的理解聽力材料，需將從聽力材料中獲得的新信息與自己認知語境中原有知識相結合并產生一定的語境效果，對聽力材料要傳達的含意進行推理。當新信息與學習者的認知語境越趨同時，他們的認知語境會擴大，能更好的理解聽力材料。關聯理論的動態語境由語言、情境語境和儲存于認知語境中的知識組成。認知語境對于聽力理解的重要性不言自明，除認知語境知識的積累外，首先應保證學習者能聽懂并有效獲取來自聽力材料的信息。新信息與以圖式形式儲存于認知語境中的知識共同作用，才能幫助學習者對聽力材料進行推理。

W： Today on history says that Ford Model T which was introduced in 1908 was regarded as the first affordable American automobile.

M： Yeah！ The country has become “a nation on wheels” since the last century. I was reading that there are about four millions of roads and highways in this country now. It seems as if we were married with cars.

Q： What does the man mean？

A： Americans travel around the country in cars.

B： Americans are heavily dependent on cars.

C： Americas roads and highways are highly developed.

D： Americas traffic problems are serious.

（New Horizon College English Viewing， Listening & Speaking， Book 3， Unit 6）

理解該段聽力材料要結合儲存于認知語境中的知識，具備一定美國文化知識的學生應了解“Ford Model T”是改變美國人生活的車型。當學習者接收到該聽力材料的信息時，結合認知語境中美國歷史和福特汽車的知識產生新的認知語境假設，并根據“a nation on wheel”推出本題的答案為B。

2.推理是聽力理解的必要途徑。聽力材料中，不是所有話語傳遞的信息都能從字面上獲得，部分信息需要學習者對其進行推理，分析其中的隱含意義。根據關聯理論，交際是一個明示——推理的過程。聽力理解的過程可被視為聽力材料與學習者的交際過程。聽力理解是新舊信息相互作用的過程，新舊信息間的相互作用會產生一定的語境含意、加強或否定現存語境假設，產生不同語境效果。以會話形式呈現的材料，學習者可利用認知語境中的知識，站在聽話人的角度設身處地的理解說話人的明示行為并推理。以篇章形式呈現的材料，學習者接收到聽力語篇的明示信息并結合自己的認知語境假設，通過推理對語篇期待傳遞的交際意圖進行理解。經過編輯、發音良好、語速適中的聽力材料在教學中大量應用。但新聞體裁的聽力材料因其真實性，口音、語速、嘈雜的背景環境等都會影響理解。這就更需要學習者根據能聽懂的說話人的明示行為提供的交際內容、抓住關鍵信息，結合自己的認知語境產生的語境假設對不明確的信息進行推理。因此，針對不同形式的聽力材料學習者要采用不同的策略進行理解。

M： I am really sorry for this， but I hope that you can understand my reason for deciding to leave， Mrs. Smith.

W： Well， do I have reminded you that we have invested a lot of time and money in your career here？

Q： What does Mrs. Smith imply？

A： The man is ungrateful in deciding to leave.

B： The man has a good reason to decide to leave.

C： She regrets having done a lot for the mans career.

D： She asks the man to pay back the money spent on him.

（New Horizon College English Viewing， Listening & Speaking， Book 3， Unit 5）

根據此段對話提供的語言和情境語境，學習者可以獲得如下信息：（1） The man is the employee of one company and Mrs. Smith is his boss. （2） The man has already decided to quit his job. （3） The company has already spent plenty of time and money on the mans career because they think he is a good employee. （4） Mrs. Smith is annoyed and angry.學習者可站在Mrs. Smith的角度設身處地的理解這段對話，把自己當做老板，根據聽力材料并結合自己的生活知識，產生如果一個公司花費了不少時間和金錢培養一名員工，該員工應意識到公司對他的重視程度，并好好為公司工作的語境假設。但這個男人的話語顯然否定了原來的認知語境假設，與原有的認知語境假設相矛盾。為保證交際的繼續進行，Mrs. Smith進行了回復，但她沒有直接回復是否對這個男人的辭職行為予以理解并提供了公司為培養他花費了大量的時間和金錢這一新信息。學習者根據聽力材料這一明示行為提供的信息及自己經過調整的認知語境假設，推理出Mrs. Smith的隱含意義是這個男人不懂感恩，得出答案A。

3.最佳關聯是進行聽力理解的終極目標。學習者的認知語境為推理聽力材料的隱含意義打下基礎，而為理解聽力材料學習者要根據新舊信息間的關系形成語境效果、產生語境假設并付出一定的推理努力。根據關聯理論的交際原則，每一個話語都應設想其本身具有最佳關聯性，解析話語的過程就是尋求最佳關聯的過程。關聯性的強弱需要通過語境效果和推理努力進行衡量。同等條件下，產生的語境效果越大或付出的推理努力越小，話語的關聯性就越強。學習者在聽懂聽力材料話語字面意思的基礎上，結合自己認知語境中的知識，產生足夠的語境效果，選擇最省力的推理方式修改、調整認知假設，找到話語間的最佳關聯理解聽力材料。聽力理解只要找到聽力材料話語間的最佳關聯，快速、準確的理解聽力材料所要傳遞的意圖即可。當不能正確領會聽力材料的含義時，學習者應注重表達轉折、因果等關系的話語標記語，快速抓住關鍵信息，找到話語間的最佳關聯。

W： Hi， Sam. Are you ready for the history test this Friday？ I see you are still playing games.

M： Well， thats my way of dealing with stress. You know， Im afraid of memorizing all those odd names and dates. I shouldnt have taken this course， to be frank.

Q： What does Sam imply？

A： He should have taken more courses.

B： He will probably fail the test this Friday.

C： He is not good at playing games.

D： He should remember all those names and dates.

（New Horizon College English Viewing， Listening & Speaking， Book 3， Unit 6）

在女性說話者形成的認知語境假設中，Sam正在打游戲，證明他應已經為周五的歷史考試做好了準備。Sam基于對女性說話者的認知假設和當前語境的了解，沒有明確、正面給出女性說話者問題的答案，而是說打游戲是一種減壓方式，他對記憶奇怪的名字和日期感到恐懼，他不應選擇這門課。根據Sam提供的新信息，女性說話者應修改自己的原有認知語境假設，產生Sam不愿意識記歷史知識并感到緊張的語境效果，付出最少的推理努力，尋找Sam的話語與自己問題間的最佳關聯，推出Sam沒有為考試做好準備，從而得出答案B。

三、關聯理論應用在大學英語聽力教學中教師的角色

基于關聯理論的大學英語聽力教學對教師在知識傳遞、能力訓練、教學資源的利用等方面提出了更嚴格的標準。教師如果繼續采取傳統教學方法，關聯理論應用在大學英語聽力教學中毫無意義。為發揮關聯理論在英語聽力教學中的積極作用，教師首先應對關聯理論有更深入、透徹的了解，并確定自己在教學活動中所扮演的角色。

1.合適的教學材料的選擇者。選擇合適的教學材料是開展教學活動的第一步。教師應選擇難度稍高于大學生當前聽力能力的材料，給學生一定的挑戰又不至于使他們產生挫敗感，隨著練習的深入循序漸進地提升難度。同時，課堂教學時間有限，教學材料要有典型性和代表性，要將關聯理論和聽力教學緊密聯系。聽力材料既要能訓練學生的推理能力又要讓學生充分運用儲存于認知語境中的知識。除教材上的內容外，大學教師應選擇合適的課外材料輔助教學。

2.語言基礎知識的講授者。在聽力教學課堂上，教師不能忽視語言基礎知識的講授。詞匯的豐富程度和不同的語法結構的熟練程度都是影響學生理解聽力材料的要素。不同的地方音和發音習慣、快慢不一的語速等都是影響理解聽力材料的關鍵因素。在聽力教學過程中，教師應以具體的聽力材料為范例，對不同的發音習慣進行解釋并教給學生處理語速快的聽力材料的技巧。合格的英語教師重視語言基礎知識在聽力理解中的作用，這些知識為聽懂、理解聽力材料夯實基礎。

3.跨文化知識的傳播者。文化差異是造成學生不能充分理解聽力材料的一個重要因素，材料中的一句俚語或諺語都會導致聽力理解失敗。為了提高大學生對聽力材料的理解程度，在聽力教學中教師要扮演文化傳遞的使者。基于不同的主題，教師可為學生補充豐富多彩的西方文化知識，闡釋東西方文化間的異同。教師可以給學生分配任務進行課前展示，提高大學生對跨文化知識的重視程度，培養他們的語言表達能力并提升他們的自主學習能力和意識。

4.認知語境的建構者。要全面、通透的理解聽力材料，語境是至關重要的要素。除聽力材料本身的語言、情境語境外，儲存于認知語境中的百科知識、邏輯知識和語言詞匯知識也影響對聽力材料的理解。學生的認知語境假設與聽力材料提供的新信息越相似，越能充分理解聽力材料。聽力理解需要激發學生儲存于圖式中的認知語境知識，但這部分知識有時不足以幫他們理解聽力材料。語言知識和文化背景知識是認知語境中的知識的一部分，它們對解析聽力材料至關重要。但理解聽力材料還需要除文化背景知識外其他生活方面的百科知識及邏輯知識。在大學英語聽力教學中，教師可著重從語言和文化知識兩個方面幫助學生建構認知語境。但是，教師絕不能忽視聽力材料本身的信息，指導學生進行有效的聽力練習、教給學生聽力技巧，增強他們的聽力敏感度，這才是建構認知語境的基礎。

5.明示——推理過程的示范者。聽力材料是明示行為，學生要結合認知語境假設對其進行推理，尋找最佳關聯。教師可采用研究外語學習策略的“有聲思維”的方式對推理過程進行示范。無論是對話形式還是篇章形式的聽力材料，為獲取其隱含意義，教師應把如何得出答案的思考過程逐步地大聲闡述出來，為學生提供尋找聽力材料與認知語境的最佳關聯、理解聽力材料的一種方式。該方法有些費時費力，但能幫助學生知曉得出隱含意義的推理過程，保證推理過程的準確性。當學生積累一定練習量后，推理過程會變得非常自然、迅速，且該方法對理解長難聽力材料更有幫助。聽前預測是一個重要的聽力策略，教師可把題目選項或已給出的信息和書上的圖片視為示意過程，從該角度示范推理過程，對可能在聽力材料中出現的內容或主題進行預測，該方法可在一定程度上幫助學生更有針對性的從聽力材料中獲取信息。教師“有聲”思考過程的展示起示范作用，該過程有利于學生的模仿和應用。

6.學生焦慮心理的疏導者。由于上大學前聽力練習不足，不少學生接觸到有一定難度的聽力材料會束手無策。教師應及時給學生進行心理層面的指導，以防久而久之學生對英語聽力產生消極、焦慮的情緒。教師可通過自我表露，講述自己的聽力學習經歷以期在一定程度上消除學生的焦慮情緒。運用“有聲思維”訓練學生的推理能力，教師要積極鼓勵學生“講英語”，闡釋自己的思考過程，不要怕說錯。此外，教師也可從動態認知語境的建構方面幫學生進行心理建設。教師要強調聽懂是聽力理解的基礎，讓學生明確進行大量聽力練習的重要性。聽力能力的逐步提升和認知語境知識的日積月累，可增強學生的學習信心、消除焦慮。

7.教學資源的充分利用者。大學英語教師應該充分利用語音室這一教學資源。對于語言基礎知識的講解和跨文化知識的傳播，教師可以不拘泥于純口述的形式，可以充分利用電腦等多媒體技術以視覺信息的方式將語言和跨文化知識傳授給學生。此外，大學聽力課的形式安排應該是多樣化的，語音室的座位安排有利于教師將學生進行分組，讓學生在小組內用“有聲思維”的方式演練推理過程，組內的互相監督和評價可以提升學生對聽力材料的理解并加強他們的自主學習的意識。教師也應走到學生中間掌握學生的聽力練習情況并做出有針對性的指導和評價。“有聲”練習分組應該考慮學生的成績，而且小組學習可以緩解性格內向的學生的心理壓力，讓他們敢于思考。教師也應該指導學生通過圖書館、互聯網、網絡課程等渠道獲取知識，充分利用可利用的資源提升聽力能力。

四、總結

應用關聯理論進行聽力理解的過程就是將聽力材料作為一個明示行為，向學生傳遞信息。學生接收到來自聽力材料的新信息，結合儲存在認知語境中的知識，不斷驗證、調整、選擇最合理的認知語境假設，產生足夠的語境效果，付出最合適的努力，追求最佳關聯理解聽力材料。認知語境為學生進行推理并理解聽力材料打下了基礎，尋找最佳關聯是聽力理解的終極目標。為充分發揮關聯理論與聽力教學結合的優勢，大學英語教師應該在教學活動中承擔更多責任、扮演更多角色，設計的教學活動要圍繞認知語境的建構和推理能力的訓練展開。除教師需承擔的責任外，大學生要充分調動學習的熱情和積極性，將自己置于聽力學習活動的中心，充分利用各種學習資源以及課余時間提升自己的聽力能力并樹立自主學習意識。唯有師生的共同努力才能保證關聯理論和英語聽力教學的完美融合。

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