小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)

宗媛媛

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀占據(jù)著一定的比例，要通過閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的情操，引導(dǎo)他們對社會進行自主思考，這對培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀有著重要的作用。要在小學(xué)閱讀教學(xué)中實現(xiàn)審美構(gòu)建，要求學(xué)生在閱讀過程中能感受到美，并且能享受這種美。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 審美構(gòu)建

【中圖分類號】G623.23 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0045-01

一、小學(xué)閱讀教學(xué)審美構(gòu)建中存在的問題

1.朗讀方式有缺點，評價方式較單一

很多教師在開展閱讀教學(xué)活動的時候，并不重視“讀”，而更多的是“講”，自然學(xué)生在面對文章的時候，只能是“停”，也忽略了“讀”。教師沒有給予學(xué)生正確的文章朗讀引導(dǎo)，學(xué)生也就沒有對文章進行自主感悟；另外，教師對學(xué)生的評價，總是局限于分?jǐn)?shù)，所以針對閱讀題的考試，教師也仍然是偏重于對句子含義的分析以及對文章中心思想進行概括，這對學(xué)生的認(rèn)知能力有較高的要求，但是卻在對閱讀題的講解分析模式中走不出來。

2.沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性引起重視，缺乏情感培養(yǎng)

在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)中，很多教師走進了模式化的死胡同，為了能營造活躍的教學(xué)氣氛，也在積極開展唱歌、跳舞等活動，但是卻缺乏自主閱讀的引導(dǎo)。多媒體教學(xué)有其自身獨特的優(yōu)勢，但是存在一定的弊端，在很多時候應(yīng)用多媒體進行教學(xué)，卻削弱了學(xué)生進行自主閱讀和思考的時間，同時學(xué)生進行自主感悟和體驗的機會也在不斷的減少；

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美構(gòu)建措施

1.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受美

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行有感情的朗讀，讓學(xué)生能產(chǎn)生與作者有神教的朗讀感受，讓學(xué)生去親身細膩的體會作者在寫這篇文章時的豐富情感，了解作者的深邃思想以及體會作者偉大的人格。教師要指導(dǎo)學(xué)生進行有節(jié)奏感、有豐富情感的朗讀，用心靈去感受語言，將作品的情感、思想的美感在現(xiàn)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師因為模式化的教學(xué)思維，對學(xué)生要以怎樣的朗讀速度進行朗讀，要將那些重點詞語凸顯出來，應(yīng)該用一種怎樣的情感來朗讀這篇課文都進行了安排，這是一種模式化情感要求，這并沒有體現(xiàn)出學(xué)生自身真正的想法。在小學(xué)語文課本中，有很多容易朗讀的童話、詩歌以及散文，受到學(xué)生的喜愛，為了能將教材中文本的形式美、情感美以及意境美進行全面的體悟，教師應(yīng)該和學(xué)生共同朗讀、共同感悟，去領(lǐng)會文本中律動的節(jié)奏美。比如在《雷鋒叔叔你在哪里》這篇文章的閱讀中，教師可以先讓學(xué)生通讀課文，將生字詞畫出來，并讀準(zhǔn)字音；然后再深入朗讀，對文章的結(jié)構(gòu)、情感進行了解；再進行自由朗讀，在朗讀中學(xué)生就會產(chǎn)生自己獨有的想法。學(xué)生在一遍遍的閱讀中就能感受到文章所要表達的思想，并在內(nèi)心滋生自己的情感。

2.在審美情境中開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)

培養(yǎng)起小學(xué)生的閱讀興趣是進行審美構(gòu)建的首要任務(wù)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生對文章的感知能力是有限的，多以對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美構(gòu)建有一定的難度。但是小學(xué)階段的學(xué)生具有豐富的想象能力，而且總是天馬行空，因此教師可以創(chuàng)造審美教學(xué)情境來開展審美構(gòu)建教學(xué)。

小學(xué)語文閱讀，很多都具有情感美、意境美、形象美以及形式美，在教學(xué)過程中，需要將這些美的特點與情境教學(xué)相融會貫通，發(fā)揮更好的教學(xué)效果。比如，在小學(xué)語文閱讀材料中對形象的刻畫是具有非常鮮明的榜樣作用的，如《拉羅爾和她的小貓》文章中的拉羅爾，當(dāng)學(xué)生在對這些人物形象進行感知的時候，這些人物的純真就會在潛移默化中影響到學(xué)生的。但是小學(xué)生的感知能力還是有限的，所以很多小學(xué)語文閱讀課文卻又很大的想象空間，教師就可以通過向?qū)W生播放視頻、表演戲劇等將課文中的意境美展示出來，學(xué)生就能對課文意境有深入的感受。比如《日月潭》這類文章教師就可以通過播放視頻或者圖片的形式來讓學(xué)生對文中所提地方的特色進行感知，培養(yǎng)起學(xué)生熱愛祖國、熱愛大自然的情懷。這也是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美構(gòu)建有效教學(xué)方法。

3.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受美

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行有感情的朗讀，讓學(xué)生能產(chǎn)生與作者有神教的朗讀感受，讓學(xué)生去親身細膩的體會作者在寫這篇文章時的豐富情感，了解作者的深邃思想以及體會作者偉大的人格。教師要指導(dǎo)學(xué)生進行有節(jié)奏感、有豐富情感的朗讀，用心靈去感受語言，將作品的情感、思想的美感在現(xiàn)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師因為模式化的教學(xué)思維，對學(xué)生要以怎樣的朗讀速度進行朗讀，要將那些重點詞語凸顯出來，應(yīng)該用一種怎樣的情感來朗讀這篇課文都進行了安排，這是一種模式化情感要求，這并沒有體現(xiàn)出學(xué)生自身真正的想法。在小學(xué)語文課本中，有很多容易朗讀的童話、詩歌以及散文，受到學(xué)生的喜愛，為了能將教材中文本的形式美、情感美以及意境美進行全面的體悟，教師應(yīng)該和學(xué)生共同朗讀、共同感悟，去領(lǐng)會文本中律動的節(jié)奏美。比如在《雷鋒叔叔你在哪里》這篇文章的閱讀中，教師可以先讓學(xué)生通讀課文，將生字詞畫出來，并讀準(zhǔn)字音；然后再深入朗讀，對文章的結(jié)構(gòu)、情感進行了解；再進行自由朗讀，在朗讀中學(xué)生就會產(chǎn)生自己獨有的想法。學(xué)生在一遍遍的閱讀中就能感受到文章所要表達的思想，并在內(nèi)心滋生自己的情感。

4.通過視覺形象在閱讀中構(gòu)建審美

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師也可以通過視覺形象來幫助學(xué)生建構(gòu)審美。學(xué)生獲取美感往往是通過自身內(nèi)心世界對外界事物的感知來獲取的，但是語文閱讀中的文字和文本對小學(xué)的感官刺激還不夠，因此學(xué)生難以從文字中來構(gòu)建審美。此時，教師可以充分利用一定的措施來展現(xiàn)視覺形象，讓學(xué)生在閱讀過程中也能夠產(chǎn)生視覺形象，從而發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美和欣賞美。視覺形象表現(xiàn)在課本的插圖中，通過插圖，使課文圖文并茂呈現(xiàn)，語文教材中的插圖都是經(jīng)過千挑細選找出來的，課文的插圖非常符合課文的實際內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生深入理解文本，閱讀教學(xué)中，教師要充分利用這些課本上的插圖，閱讀之前先讓學(xué)生仔細觀察圖片，然后結(jié)合圖片來閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《恐龍》這篇文章時，課本中配有插圖，教師要引導(dǎo)學(xué)生細致觀察，在插圖的幫助下讓學(xué)生理解課文的文字，構(gòu)建視覺形象，這樣在學(xué)生的意識中就能夠形成比較形象和具體的畫面，讓學(xué)生對教材材料進行感知，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，同時還能夠促進學(xué)生和作者發(fā)生情感共鳴，促使學(xué)生形成健康的審美。此外，教師也可以充分利用多媒體來播放一些和課文文字相關(guān)的圖片，營造出逼真的視覺形象，讓學(xué)生在視覺形象中體會美、感悟美，幫助學(xué)生構(gòu)建審美情趣。

三、總結(jié)

要提高學(xué)生的閱讀興趣，為其創(chuàng)設(shè)閱讀情境能提高學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受美，能有效提高學(xué)生的審美情操。在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀審美構(gòu)建的同時，還能培養(yǎng)起學(xué)生獨立的思維、敏銳的感知力以及豐富的情感，進而是學(xué)生能形成健全的人格，實現(xiàn)教育最終目的。

參考文獻：

[1]孫昌友.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)[J].讀與寫（中旬），2016，13（10）：110.

[2]徐長華.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)[J].中外交流，2016，（20）：272-272.