多元智能理論指導下的小學低年級英語繪本閱讀教學分析

【摘要】小學低年級英語繪本教學中，多元智能理論指導為其提供了堅實的理論基礎，因材施教同時回歸英語教學本身。內容選擇上既要符合閱讀能力發展規律又要循序漸進，尊重學生個體差異還要表現各個學習階段的不同。本文通過研究多元智能理論基礎在小學英語繪本閱讀教學應用的現狀，提出可行性策略，讓小學英語繪本閱讀教學和多元智能理論更有效融合。

【關鍵詞】多元智能理論；小學英語閱讀教學；英語繪本

【作者簡介】葉麗華，安徽省宿松縣松茲小學。

調查研究得知，小學生對于文字英語課本教材缺乏學習興趣，更加令學生缺少學習英語的學習動力，因此現如今小學英語教材中插入了繪本，利用繪本閱讀方式，讓英語教材變得圖文并茂，增強其故事敘述性。最大限度激發學生的英語學習欲望，加以多元智能理論輔助小學英語繪本教學，進而有效提高小學英語繪本閱讀教學法的教學效率和教學效果。

一、多元智能理論與小學英語繪本閱讀教學的現狀

將多元智能理論應用于小學英語繪本閱讀教學，不僅能夠提升小學生學習英語的積極性，進而提高小學英語繪本閱讀教學的效果，有利于讓小學生養成自主學習英語的習慣，培養他們良性的英語思維模式，鞏固英語教學的課堂效果。另外，通過英語課堂良好的學習效果間接產生了對其他學科的學習動力，提升小學生德智體美勞全方面發展的同時促進整體學習能力。鑒于此現狀，研究多元智能理論在小學英語閱讀教學中應用十分必要?？墒乾F如今多元智能理論和小學英語閱讀教學如何互相融合的難題依舊是目前所要攻克的。

1.不合理的英語繪本選擇。多元智能理論和小學英語繪本閱讀教學難以融合原因之一，就是英語繪本選擇的教材內容乏味枯燥，其中較多數教材內容脫離了學習主體，而傳統的教學方式并沒有辦法幫助學生對知識進行多角度多形式的解讀，恰恰這種原因導致了小學英語教學質量停滯不前，從而對小學生全面能力發展產生不良影響。

2.教師教學側重偏差。傳統課堂教學大致只是教師在課堂上聽說讀寫，教學比重偏差過大，大多數旨在提高小學生的文化成績，迂腐教學理念和傳統教學思想將小學英語教學變得任務化，違背了教材編譯者初中，同時致使小學生反感英語課堂，久而久之小學生的學習興趣被消磨殆盡，難以認真學習，長此以往不利于小學英語教學的發展。

3.教學主體不明確。教師對于小學教學課堂主體認識不明確，其主要表現為教師以自我為中心展開教學，教師把握課堂教學進度，從不考慮學生感受，更加不給學生自我發揮的空間，教師和學生之間少有溝通。這種沉重的教學模式導致了小學生上課注意力低下，將小學生的學習興趣和學習熱情消磨殆盡，對小學生的智力身心發育都會產生不利影響。

二、繪本在小學英語閱讀教學中應用

1.選擇匹配合適的版本。合適的教學版本是教學成功的必要條件之一，更是小學英語繪本閱讀教育的基礎。英語繪本應考慮教材適合年級小學生的英語水平和認知能力。繪本教材為了迎合小學生的興趣要更大程度上具有趣味性，讓小學生在快樂中進行學習，是教師所追求的最高境界。多元智能理論更加重視培養小學生的邏輯思維能力，讓小學生在學習過程中主動去探索，去思考。英語閱讀繪本選擇不僅要考慮不同年級的學生的學習方面各個差異還要考慮學習要循序漸進的特性，有助于形成良好的英語繪本閱讀教學體系。

2.正確指導小學生閱讀。教學課堂中，因為小學生欠缺理解能力，所以教師上課不能以自己為主體，不利于小學生理解課堂教學內容。如果教師在課堂上加以正確引導，選擇正確的方法讓學生受益。教師可以選擇用閱讀等方式讓學生自己領悟繪本教材所要表達的知識。比如要求學生先閱讀全文而后盡力去理解繪本圖片的含義或者看圖去猜測全文內容，讓小學生掌握閱讀理解方法才是小學英語繪本閱讀教學的最終目標，養成小學生良好的閱讀理解習慣。

3.學生的課堂主體性。小學英語課堂教學中教師不能將課堂牢牢掌握在自己手里，要把課堂主導權交給學生，讓學生們自己把握課堂，在提升課堂學習效果的同時還可以充分調動學生英語學習的積極性，給予學生思考、想象的空間，讓學生自主自覺的去研究、去發現課堂的興趣點。英語繪本不光提供給學生必要的英語知識，更是通過教材講述的故事情節加之學生自己的閱讀體驗讓學生了解體會到故事中所要表達的世間百態，人間情感，進而達到教材編譯目的。

三、結語

英語繪本在小學英語閱讀教學是學校教學嶄新的嘗試，是傳統教學方式的創新，教師們通過多元智能理論突破傳統教育的束縛，讓教育教學步入新局面。多元智能理論指導下，發掘每一位學生的強項，補足弱項，在教學課堂上，充分利用繪本教材，靈活運用學生具體思維，建造出適合學生發揮強項的學習環境，進而帶動學生在英語語言領域的進步。小學英語繪本教學要回歸教學本質，達成知識建構、情感融合以及思想交流。提高英語教育課堂效果和效率。

參考文獻：

[1]張璐.小學英語繪本閱讀教學行動研究[D].海南師范大學，2017.