提高中學數學教師課堂行為效能的策略研究

【摘要】隨著新課改持續深入，如何提高課堂教學有效性成為人們關注的重點。在中學數學教學中，在有限的課堂時間內，教師必須要對教學資源進行高效的應用，全面提高教學效率，使學生形成完善的知識結構。本文將就提高中學數學教師課堂行為效能的策略進行深入的探索研究。

【關鍵詞】中學數學教學 教師 效能

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0193-02

一、前言

想要實現中學數學教學有效性的提高，教師必須合理的選用教學方法，充分的調動學生的學習積極性，使學生能夠積極自主的參與到課堂教學中，實現對知識技能的牢固掌握，促進學生綜合素質的全面發展。而在這一過程中，教師的行為效能很大程度上影響著各個教學環節的實施效果，因此對教師的課堂行為效能進行研究具有十分重要的實踐意義。

二、教師行為效能概述

1.教師行為效能的概念

當前階段，國內外關于教師效能的研究已經十分成熟，盡管不同學者對教師效能的定義存在一定的差異，但是其核心思想是相同的，即以學生達到教學目標，教師應該具備的各種能力。由此可見，學生對教學目標達成的程度是衡量教師課堂行為效能的重要指標。在中學數學課堂中，教學行為是其重要組成部分，教師的行為效能就可以概括為教師在課堂教學中和學生進行交流互動，構建良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，采用科學的方法使學生在知識技能、過程方法以及情感態度等方面達到目標，教師應該具備的能力。

效能直接反映出工作者的工作效果，因此在中學數學教學中，可以將教師的課堂行為效能分成效率、效應以及效果三個方面。其中效率是指在有限的時間內采取最佳的方法完成較高的工作量。因此科學選用教學方法是保障教學效率的重要方式。效應則是指在特定的環境下，利用事物本身的一些因素對事物或是人產生的一些結果而構成的一種因果現象。簡而言之，就是充分利用事物的有利一面使其作用得到最大程度的發揮。效果是行為或是因素所產生的結果，也就是指數學教學所取得成果。

2.教師行為效能和教師效率、教師效應以及教師效果之間的關系分析

通過上述分析可知，教師行為效能是在效率、效應以及效果基礎上拓展延伸得到的。在教學過程中，效率是行為的前提，效應是事件進行的表現形式，效果則是事件的表現。因此，教師的行為效能是由以上三個方面共同構成的。在不同行為效能的指導下，教師在教學方法選用上也會存在區別，而引起的教學效應自然不同，故而取得的教學效果同樣存在差異。因此，在對教師行為效能進行評價時，應該綜合考慮效率、效應以及效果三個方面。

三、提高中學數學教師課堂行為效能的有效策略分析

對于教師而言，教學能力是高效教學的基礎，一般情況下，教師的教學能力包括具體學科教學能力、一般教學能力以及教學認知能力三種類型。中學數學教師的教學能力屬于其中的具體學科教學能力。因此，想要進一步強化教師的教學能力，應該從一般教學能力以及教學認知能力兩個方面入手。

1.強化中學數學教師的教學能力

（1）強化教師的一般教學能力

其一，培養中學數學教師良好的道德素養。道德素養是一名教師應該具備的基本素質，也是其從事教育事業的前提。一方面教師應該具備樂于助人的協作精神，另一方面則要擁有一顆寬容心，能夠包容學生的過失，并待人真誠。具備上述素養的教師才會受到廣大學生的愛戴，發揮出榜樣的效果。

其二，良好的語言表達能力。提高教師的這項能力應該從以下幾個方面入手：首先，廣泛閱讀，注重積累。讀書是教師提升自身能力的重要方式，教師應該養成良好的閱讀習慣。同時，在讀書過程中要勤于思考，結合自身實踐經驗進行反思，獲得實質性的提高。其次，加強鍛煉。教師在通過閱讀不斷加深知識積累的基礎上，要有針對性的進行練習。其三，端正態度。教師只有以良好的態度對待自身的教學工作，才能更加盡心的做好各項工作，保障課堂教學的有效性。語言表達能力的提高是一個長期的過程，教師必須做到鍥而不舍，才能獲得可喜的成績。

其三，提高分析和推理能力。首先，中學數學教師要對相關數學概念進行深入的理解和掌握。其次，要養成善于思考的好習慣，在分析過程中靈活的利用自身掌握的理論知識，在明確目標的指導下獲得所需的結果。

其四，提高教學組織能力。教師在組織教學活動的過程中，首先要準確的把握學科的特點，重視思維能力的訓練。其次，要保障教學目標能夠達成，避免出現重視形式、忽視內容的現象。再次，充分考慮到學生的興趣和需求，保障教學活動的連續性，降低學生們的理解難度。最后，教學活動要層次分明、循序漸進的開展。

除上述幾點之外，中學數學教師還應注重概括總結、閱讀理解以及交往等方面能力的提高。

（2）提高教師的認知能力

教師的認知能力主要體現在對數學知識結構的認知上，可以分為教學對象分析以及教材處理分析兩個方面。在教學對象的分析上，在中學階段，學生正處于身心發展的關鍵時期。教師必須對學生的生理和心理發育特點進行正確的分析，在此基礎上進行教學設計以適應學生的發展。其次，在教學分析處理方面，教師要對教材內容進行深度的挖掘，并結合自身的體會進行適當的創新拓展，如此才能實現教學資源的靈活應用，使課堂教學不至于太過死板。教材分析處理是教學設計和教學計劃制定的基礎，不僅有利于教學有效性的提高，對教師綜合素質的增強也具有一定的積極作用。

2.提高教師的學科教學能力

（1）加強理論學習

終身學習能力對于新時期的教師而言是必備素質之一，只有通過不斷的學習才能使自身緊跟時代步伐，更好的適應新時期教學活動的要求。對于中學數學教師而言，一方面要加強現代教學理論的學習和研究，以此為指導進行教學改革。另一方面，則要多多閱讀學科刊物，學習其中的先進方法，以便應對教學過程中遇到的問題。最后，做好總結歸納，及時發現并改進數學教學中存在的不足。

（2）做好備課工作

中學數學教師應該加強和其它本學科教師之間的交流探究，參考借鑒其它教師的教案，通過隨堂聽課的方式積累經驗。同時，深入開展教學研究，對教學內容進行鉆研分析，積極參與教研活動。通過集體備課活動提高自身的業務能力。

（3）精心上課

中學數學教師應該認真的對待每一節課，首先貫徹落實以人為本的理念，重視學生的主體地位，采取有效的手段引導學生積極參與教學活動，使學生保持良好的心理狀態，利用生動豐富的教學活動發散學生的思維，培養學生的探索能力。其次，培養學生的情感。新時期的中學數學教學不僅要注重及時技能的傳授，還要注重學生的情感體驗。因此教師要鼓勵學生踴躍發言、積極談論，和學生進行平等交流，使學生感受到自身的提高，獲得成就感，從而培養學生的數學學習興趣。

（4）做好課后總結

課后反思能夠幫助教師掌握自身存在的不足，從而有針對性的進行提高，完善自身的教學水平，強化自我監控能力。

首先，教師要反思教學行為和教學目標是否一致。在新課改背景下，中學數學教學的目標不僅限于學生知識技能的提高，還要培養學生的科學素養，為學生的可持續發展奠定基礎。因此，教師必須將情感、態度以及價值觀等內容和數學教學有機的結合起來的，進一步豐富課堂教學的內涵。

其次，反思教學活動的溝通和合作。教學是教師、學生以及數學知識三者交流的過程中，教師作為主導者必須加強和學生之間的交流，就教學內容進行深入探討溝通。同時，教師還要反思在教學過程中是否將學生帶進教學情境中，使學生獲得良好的體驗感悟，并進行創造。教師要充分肯定學生取得的成績，樹立學生的學習自信心。

最后，反思教材的靈活應用。教材是教學活動的重要資源，相對于傳統教學中過度的依賴教材，新課程改革要求中學數學教師靈活的利用教材，注重創新和拓展，避免學生出現厭學情緒。

四、結語

綜上所述，在中學數學課堂教學中，想要實現教師行為效能的提高，強化教學活動的有效性，教師必須采取多方面的手段，不斷提高自身的教學能力，從效率、效應以及效果三個方面入手進行教學改革，為學生綜合發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]王寬明，劉興福. 職前中學數學教師教學實踐能力的培養[J]. 高師理科學刊，2013，33（02）：78-81.

[2]晉旭. 新課改下中學數學教師素質要求及提高方法探析[J]. 中國證券期貨，2013，（03）：293-296.

[3]楊燕. 淺析中學數學課堂教學提升[J]. 學理論，2013，（24）：264-265.

[4]胡海燕.中學數學課堂有效教學的實踐研究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2016，13（10）：93.

[5]董新.中學數學課堂有效教學的實踐研究[J]. 中國培訓，2017，（04）：203.

[6]吳立寶，曹一鳴.中學數學教材的分析策略[J]. 中國教育學刊，2014，（01）：60-64.

作者簡介：李樹軍（1971年11月-），男，漢族，籍貫：安徽省阜陽市潁泉區，單位：安徽省阜陽市潁泉區抱龍中學，職稱：高級教師，學歷：本科。研究方向：中學數學。