新課程理念下的高中思想政治課合作學習存在的問題及其對策

[提 要]合作學習是指在教師指導下和學生自主學習的基礎上，為了完成預期學習任務，具有明確責任分工的互助性學習。通過對高中思想政治課合作學習進行研究，分析新課程理念下高中思想政治課合作學習中存在的問題及其原因，并提出相應對策，以期提高合作學習的效果。

[關鍵詞]新課程理念；高中思想政治課；合作學習

[作者簡介]彭程宇（1993—），男，贛南師范大學馬克思主義學院2015級碩士研究生，研究方向為思想政治教育。（江西贛州 341000）

合作學習作為新課程理念倡導的一種學習方式，在改善課堂氣氛、提高學生學業成績、促進學生社會化成長等方面成效顯著。我們應倡導一種以學生為學習主體的，在教師的指導下進行多角度、全方位、寬領域的合作學習方式。

一、高中思想政治課合作學習概述

（一）合作學習的內涵

合作學習是指在教師的指導下和學生自主學習的基礎上，為了完成預期的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。通過老師指導學生在現實生活中發現和認識合作學習的意義，學生在合作學習過程中準確搜集和處理信息，發現和處理問題，形成自己新的經驗，改正錯誤的觀念，調整自己的態度，從而提升自身的創造能力和合作能力。

（二）新課程理念下的高中思想政治課合作學習的內涵和特征

1.新課程理念下的高中思想政治課合作學習的內涵

新課程理念下的高中思想政治課合作學習目的是為了更好地加強學生之間、師生之間的交流溝通，進而達到合作學習的目的。圍繞教材中政治、經濟、文化和哲學知識，充分發揮學生的主體作用進行合作學習，從而使學生更好地理解所學知識，提高解決實際問題的能力，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.新課程理念下的高中思想政治課合作學習的特征

（1）以小組合作為主要形式。在這樣的學習過程中，小組在老師的指導下互相合作，發現問題、提出問題、解決問題，小組內的每一名成員都應共同努力、相互交流、相互幫助、相互鼓勵。這有助于提高學生的合作學習和解決問題的能力。

（2）強調以學生為主體。合作學習是以學生為主體展開的教育實踐活動。學生的合作活動貫穿著整個思想政治課合作學習的始終，突出學生的主體地位，把教師主導課堂的學習方式轉變為以學生為主體的課堂合作的學習方式。這種學習方式更注重學生在學習過程中相互交流、合作，共同探討知識、提高能力，從而有助于提升學生的學習興趣和積極性。

（3）突出交流溝通的作用。新課程理念下的高中思想政治課的合作學習是以交流溝通為基礎的。由以往的教師單向授課，轉變為教師引導學生并對學生的反饋進行答疑。同時，學生之間的交流溝通更為重要，如果沒有良好的學生間的交流，合作學習就失去了動力，這不利于學生知識水平的提高和教學質量的保證。

二、當前高中思想政治課合作學習面臨的主要問題及其原因

（一）當前高中思想政治課合作學習面臨的主要問題

1.認為有分組、有討論就是合作學習。在思想政治課的教學過程中，部分教師認為布置問題，把學生分成小組，交流討論，得出答案就是合作學習。這種看似活躍的合作學習，學到的知識也只是表面的，合作學習需要教師的引導、學生之間的合作、獨立自主地思考、經驗的交流，并通過長期的實踐來完成。

2.沒有充分發揮學生的主體性。很多教師看似充分發揮了學生的主體性，實際上只是引導學生發現問題，交流討論，共同學習。在合作學習中，教師不僅要承擔學生的引導者，更應該成為他們的朋友。這樣才能充分發揮學生學習的主體性，才能調動學生學習的主動性和積極性，才符合新課標的教學理念。

3.指導不及時，評價不到位。部分教師在合作學習中，為了單純追求合作學習的成果和課堂氣氛的活躍，使學生無目的的進行交流而缺乏及時的指導和準確的評價，這種放任式的學習方式，表面上突出了學生的主體性，實際上教師沒有發揮引導和評價的作用。教師在學生的合作學習過程中，要及時、準確、全面判斷學生的想法和結論，并注意個別同學的意見，對優秀和具有創造力的想法給予褒獎和鼓勵，從而形成形式多樣、參與主體多元的有效學習方式。

4.準備不周，安排不合理。高中思想政治課合作學習要把老師對學生的引導和學生的自主學習有效結合起來，把學生個性需求和合作學習要求有效結合起來。部分教師在操作上準備不充分，如何分組合作考慮不充分，具體合作學習的流程安排不合理，具體實施方案的安排不精確。

（二）當前高中思想政治課合作學習主要問題的形成原因

傳統合作學習中所存在的種種問題，是由許多因素造成的。究其原因主要有以下幾點：

1.我國教學機構和教學隊伍對合作學習缺乏重視。在新課程改革之前，幾十年形成的教育理論傳統中，并沒有合作學習的專門領域，學校機構對合作學習的具體實施不重視。正是由于我國教學合作學習理論研究的滯后性以及研究的不足，合作學習才存在諸多缺陷。

2.我國現在的教育質量還不能滿足人們新的要求。教育資源總量以及整體質量依然是制約性因素，造成了合作學習出現許多弊端。基礎教育規模、教育投入、辦學條件和教師待遇、師資水平、管理水平和教育質量、教育系統的諸多問題都亟待解決。合作學習研究的滯后，導致合作學習體系處于單一化的范疇，對教學過程中教師和學生這兩個主要的教學因素的合作，沒有進行綜合性考慮，存在只關注“以教論教”的現象，忽視了教學相長。

三、新課程理念下的高中思想政治課合作學習實現路徑

（一）學生方面

1.培養團隊精神與合作意識

過去的高中思想政治課中，學生對教師有很強的依賴，所以，培養團隊精神與合作意識顯得格外重要。學生需掌握自主學習技能、交流思想的基本技能，如向他人問好、自我介紹、表達情感、鼓勵他人、提出問題、解釋說明原因等，來提高團隊精神與合作意識的能力。

2.充分發揮學生之間的合作學習方式

高中思想政治課的合作學習作為一種特殊的人際互動，需要在教師的指導下，每位學生通過自我認知、情感、態度、價值觀、生活經驗、行為規范等與他人進行合作交流，在獲得他人幫助的同時利用自己的經驗去幫助他人[1]。在合作學習的過程中可以分成若干個小組，小組成員間交流、分享、討論、爭辯，每個人都可以展現自己的才能，提高學生對合作學習的興趣，最終實現學生綜合素質與合作能力的提高。

（二）教師方面

1.教師要轉變教學主體觀念

思想政治課教師必須樹立全新的教學主體觀念。改變以前的那種“一人當家”的教學觀，形成師生之間互相信任、互相合作的新型師生關系[2]。在這樣的關系中，學生是合作學習的主體，應充分發揮學生在合作學習中的主體地位，教師作為合作學習的指導者，引導學生發現并提出問題，并引導他們用正確快速的方式解決問題，這樣的師生關系更有利于調動學生的學習積極性，提高他們自主解決問題的能力。

2.教師要把學生間的個性變成一種可開發利用的合作學習資源

首先，學生在學習能力、生長環境、性格、自身優勢等方面都有所不同，教師應在合作學習的過程中，根據高中思想政治課學習內容的不同，使學生在合作學習中進行有效交流，實現優化組合、發揮個性、協調進行，使每一位學生都有展示自己才能的機會，增強學生的自信心，提高合作學習的有效性。其次，重視從學生生活中尋找合作學習資源，讓學生感覺身臨其境，參與進來，進而提高合作學習的成效。

3.教師要在合作學習中促進信息交流與分享

教師應改變以往固有的、滿堂灌的授課方式，充分發揮學生在合作學習中的主體地位，指導學生間互相交流來實現資源共享，從而促進合作學習方式的完善。教師在教學過程中還應指導學生進行深度發掘信息資源，不斷提高信息交流與分享的廣度和深度，在引導學生中注意為學生營造良好的合作學習環境，不斷地激發學生去發現信息資源，分享信息資源，進而打破相對封閉的學習方式，使學生在合作學習中發現問題和解決問題的能力得到提高。

（三）學校方面

1.學校應加強評價體系的合作性

多數學校的評價標準仍然以考試為主，這使新課程改革面臨阻力。學校應加大力度改變這一局面，學生評價標準不能僅依據考試成績，需要老師發掘學生的潛能，對學生日常學習中各方面的表現來綜合評價；老師評價標準不能僅靠班級排名、優秀率等，對老師的為人師表、教學水平、親和力等需要綜合進行評價。要發揮評價體系的合作性，使學生的學習水平和學習能力不斷提高，并能夠在老師的指導下獨立自主地開展合作實踐活動。

2.校風對于學生在高中思想政治課合作學習中起到重要作用

要以校風為根基，引導班級或集體形成歡樂、嚴肅、和諧而有序的合作學習氛圍[3]。環境對人的成長起十分重要的作用，特別是學校環境，學校應當宣揚合作競爭的積極校風，讓學生時刻感受合作學習文化，了解合作學習的好處，這樣才能使學生更愿意參與合作學習，從而提高老師的教學水平和學生的學習水平。

[參考文獻]

[1]宋立軍.合作學習研究在認識上和操作上存在的問題[J].職業圈，2007，（2）.

[2]王穎.合作學習理論在高中思想政治教學中的運用[J].教育教學論壇，2010，（8）.

[3]張衡.中學思想政治課教學評價優化研究[D].開封：河南大學碩士學位論文，2012.

[責任編輯：熊文瑾]