拓寬語文實踐渠道促進語文素養(yǎng)發(fā)展

阮幫祿

【摘要】新課程標準突出了語文課程目標的實踐性，體現(xiàn)出提高語文能力的主要途徑是語文實踐，這即符合語文課程的性質(zhì)特點與教學(xué)規(guī)律，也是適應(yīng)時代發(fā)展對人才結(jié)構(gòu)的新需求，語文實踐活動對促進學(xué)生個性的養(yǎng)成，主體意識的培養(yǎng)，對語文知識的整合，能力結(jié)構(gòu)的完善，全面發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)具有重要意義。教師要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道。

【關(guān)鍵詞】語文實踐；拓寬渠道；語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0010-02

新課程標準突出了語文課程目標的實踐性，體現(xiàn)出提高語文能力的主要途徑是語文實踐，這即符合語文課程的性質(zhì)特點與教學(xué)規(guī)律，也是適應(yīng)時代發(fā)展對人才結(jié)構(gòu)的新需求，語文實踐活動對促進學(xué)生個性的養(yǎng)成，主體意識的培養(yǎng)，對語文知識的整合，能力結(jié)構(gòu)的完善，全面發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)具有重要意義。

因此，教師必須“充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系”“引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道。”

一、豐富教學(xué)活動中的語文實踐，培育自主學(xué)習(xí)的積極意識

要真正貫徹語文課程標準突出實踐性的教育理念，首先在教學(xué)過程中必須避免繁雜的分析與瑣碎機械的練習(xí)，加強學(xué)生自主的語文實踐活動，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培育自主學(xué)習(xí)意識。

1.課前學(xué)會“查、找、圈、注”

“查”指學(xué)生通過動手查閱字典、詞典等工具書。自主學(xué)習(xí)課文的生字新詞，理解疑難語句；“找”指查找、搜集課文相關(guān)的背景資料，幫助掃清讀文中遇到的障礙，更好地讀懂課文。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版六年級上冊《青海高原一株柳》一文，學(xué)生青海高原的惡劣環(huán)境并無切身體會，為了讓學(xué)生有一定情感體驗基礎(chǔ)，課前可讓學(xué)生搜集有關(guān)青海高原環(huán)境狀況的資料，讓學(xué)生高原干旱缺水、氣候嚴寒有初步的認識，即可培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，對學(xué)習(xí)課文也起到事半功倍的效果；“圈”指在預(yù)習(xí)時，對課文中的重點詞句，疑難問題進行圈畫；“注”是將自己對課文的閱讀體會或要提的問題注寫出來，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。通過“查、找、圈”實踐活動，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力都有積極意義。

2.課中穿插“議、辨、畫、演”

“議”即針對學(xué)生提出的疑難問題或老師創(chuàng)設(shè)的問題情境，進行分組討論，通過生與生、師與生的互動，發(fā)揮信息整合效應(yīng)，提高解決問題的效率，激發(fā)學(xué)生的主動意識，營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍；“辨”是指圍繞課文中的有爭議問題或理解易偏差的內(nèi)容。組織辯論，培養(yǎng)學(xué)生的辯柏能力，加深對課文的理解。如：學(xué)習(xí)蘇教版六年級下冊《天游峰的掃路人》一文，可以引導(dǎo)學(xué)生對“掃路人究竟累不累？”這一問題順勢組織辯論，讓學(xué)生各抒己見，充分表達自己的看法，從而理解一個年過七旬的老人每天一上一下一千八百多級臺階并不輕松，只是老人樂在其中，甘于奉獻，心里不覺得累而已，進一步感受老人熱愛自然、自強不息、樂于奉獻的精神；“畫”則是引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，把課文中語言所描述的事物或課文插圖來表現(xiàn)的場景，根據(jù)自己的理解加以想象，畫成具體可感的形象畫面，即可幫助學(xué)生對課文語言的理解，更可滿足學(xué)生自由發(fā)揮，自我表現(xiàn)的心理，如給古詩配畫；“演”是指根據(jù)教材情境及教學(xué)需要，組織學(xué)生通過一些具體的表演、示范、操作，激發(fā)其對語言的情感體驗，即可表演課本劇也可即興表演課文片斷，如教學(xué)蘇教版六年級下冊《半截蠟燭》一課，為進一步通過揣摩人物神態(tài)、語言、動作、心理活動，感受人物的內(nèi)心世界，可組織學(xué)生小組合作將課文改編課本劇演一演，既培育了學(xué)生語文實踐能力，促進語文素養(yǎng)的提高，也進一步感受伯諾德夫人一家為保衛(wèi)國家勇敢無畏、勇于斗爭，以及在危急關(guān)頭所表現(xiàn)出的鎮(zhèn)靜機智。

3.課后開展“讀、寫、研、作”

“讀”是讀完課文后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)著作、故事，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓展知識面，提高認識水平。如學(xué)習(xí)完蘇教版五年級上冊《林沖棒打洪教頭》可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》，組織開展“水滸英雄故事會”，帶領(lǐng)學(xué)生走近名著，領(lǐng)略經(jīng)典著作魅力；“寫”包括抄寫文中優(yōu)美詞句，寫讀后感，或?qū)φn文進行縮寫、擴寫、續(xù)寫等，如學(xué)蘇教版五年級上冊《伊索寓言》一課，可讓學(xué)生對比閱讀《狐貍和烏鴉》，思考為什么烏鴉會受騙，而《蟬和狐貍》的蟬卻沒有，如果烏鴉再次遇上狐貍還會上當(dāng)嗎？指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫《狐貍和烏鴉》；“研”即依據(jù)課文內(nèi)容開展延伸探究，如學(xué)習(xí)蘇教版五年級下冊《長征》這首詩，為讓學(xué)生對萬里長征一人類壯舉有更深體會，可讓學(xué)生復(fù)印一張中國地圖，在地圖上依次找現(xiàn)中國工農(nóng)紅軍當(dāng)年長征經(jīng)過的省份，用紅色線條把它們連來，標上前進箭號，并把你知道的紅軍長征故事注在線路上；“作”即依據(jù)課文的描繪等動手制作，如學(xué)了蘇教版四年級上冊《春聯(lián)》一文，可讓學(xué)生動手制作一份手抄報，深入了解介紹春聯(lián)的起源、特點、故事、趣味春聯(lián)等。

二、拓展教育環(huán)境的中語文實踐，發(fā)展全面平衡的綜合素養(yǎng)

新課程標準要求教師應(yīng)具有大語文教學(xué)觀，讓語文教學(xué)與生活溝通，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文，把學(xué)語文與學(xué)辦事，學(xué)交往、學(xué)合作、學(xué)做人聯(lián)系起來，因此教師必須因地制宜，充分利用各種語文教育資源，創(chuàng)造性組織豐富多彩的實踐活動。

1.班內(nèi)進行“摘錄、剪輯、編報、開故事會”活動。“摘錄”即摘錄名言警句、優(yōu)美語言片斷；“剪輯”指收集有保留價值的資料，做成剪報集；對摘錄與剪輯的成果進行評比。“編報”即分小組編一份手抄報，給自己的手抄報起題目，可每月分一期；另每月可開一次故事會。

2.校內(nèi)開展“廣播、采訪、辦刊、比賽”活動。學(xué)校開設(shè)廣播站，選拔小記者，各班設(shè)小通訊員，圍繞時事、校園大事、熱點焦點問題開展采訪活動；學(xué)校還可創(chuàng)辦小詩社、文學(xué)社，創(chuàng)辦自己的刊物；組織開展小小故事王、朗誦會等各項比賽活動。

3.校外組織“調(diào)查、服務(wù)、體驗、夏令營”活動。調(diào)查，即根據(jù)社會生活實際與教育教學(xué)需要，確定主題，讓學(xué)生通過深入生活實際，寫出調(diào)查報告，如：調(diào)查社會上的用字情況，寫出調(diào)查報告；組織學(xué)生開展社區(qū)服務(wù)活動，如到老人中心為老人讀報；讓學(xué)生扮演職業(yè)角色，體驗生活，如到幼稚園當(dāng)“老師”、到餐廳做服務(wù)生；開展各種主題的夏令營活動。

以上所列只是語文實踐活動的一些基本做法，僅供參考。教師只有根據(jù)教育教學(xué)的實際需要，合理安排，靈活運用，留心生活，充分發(fā)掘語文教育資源，努力拓展語文實踐渠道，才能真正落實語文課程標準的教育理念，實現(xiàn)語文的大轉(zhuǎn)變。