小學高年級品德與社會教學對學生健康人格的培養策略探究

張華登

【摘要】在基礎教育階段，品德與社會課程對于學生健康人格的形成至關重要。高年級小學生人格發展一方面已經開始逐漸脫離童年時期的幼稚，另一方面也存在著巨大的局限，需要教師、家長的正確引導。基于此，在素質教育實踐中，學校、教師應該從高年級學生的實際特點出發，根據品德與社會課程教學發展目標，制定相應的培養策略，而本文就在這一教學目標的指導下，探究品德與社會教學對學生健康人格的培養價值，并從學生、教師、家長等多個角度分析相應的培養途徑。

【關鍵詞】小學高年級；品德與社會；健康人格；培養策略

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0077-01

一、品德與社會教學與學生健康人格的培養

健康的人格是指個體的身心能夠得到和諧發展的一種思想狀態和心理素質。高年級的小學生正處于思想、道德、人格、心理素質發展的萌芽階段，其需要師長的正確引導，這樣才能夠促進其身心的健康發展。品德與社會是小學階段培養學生健康人格形成的主要課程，但是一直以來，在課程實踐中，其教學問題依然比較突出，如學生的主體地位得不到體現，教師的主導作用得不到發揮，家庭教育與學校教育之間存在隔閡等，這些問題的存在驅使教學各方應該為學生的健康人格形成探索科學有效的措施。

二、小學高年級品德與社會教學對學生健康人格的培養策略

1.確定學生的主體地位，明確品德與社會課程的教學目標

（1）從現實生活入手入手，注重德育教育細節

在小學高年級的品德與社會教育實踐中，學生的生活經驗，以及日常行為是其人格的細節化體現。在日常生活中，一些學生由于過于溺愛的家庭環境，形成了以自我為中心的不良思想傾向，為其健全人格的形成帶來阻礙，針對此，教師在教學實踐中，應該注重對學生的觀察，從學生的主體性地位出發，根據品德與社會課程的教育目標，為學生制定制定基本的行為規范，并用行為上的約束強化道德觀念，進而潛移默化地滲透健康人格的培養理念。

（2）制定品德與社會教學主題，實現人格培養理念的內化

在小學品德與社會教學中，教師可以根據高年級學生的認知條件，制定相應的品德與社會教學主題，以引導學生在主題節目中逐漸消化、理解相對抽象的人格培養措施。例如在“地球村的居民”一課的教學設計中，教師組織學生開展了“我們只有一個地球”的主題班會，鼓勵學生在班會開始前收集地球的相關資料，并根據近年來的太空探索資料說明“只有一個地球”的深刻含義，并一次說明我們作為地球公民的責任，最后，引導學生從生活細節入手，對如何愛護地球做出自己的努力，進而促進其社會性的發展以及健全人格的形成。

（3）組織品德與社會實踐，促進學生的人格發展

健全的人格既是個體發展的必備品質，也是其融入社會的必備素質，因此，如何在品德與社會課程中，培養學生的健全人格則成為教師研究素質教育的重點。作為社會中的個體，服務社會、貢獻社會是學生健全人格形成的重要途徑，因此，在教學設計中，教師應該從社會的角度出發，為學生提供更多的實踐機會，讓學生的思想情感逐漸突破教材、課堂的局限，對自身、對他人、對社會形成更加深刻的思考。例如“小商標，大世界”的教學設計中，教師可以組織學生進入超市、商場，對商標、品牌進行社會調查，進而在實踐中深化思想，提高認識。

三、確定教師的主導作用，為學生健全人格的形成提供指導

1.集思廣益，構建品德與社會教學團隊

教師作為基礎教育階段德育工作的主導者，在品德與社會的教學實踐中，應該充分發揮自身作用，為學生健全人格的形成提出可行性建議。教育不是個人“閉門造車”就能夠完成的，它需要不同思想的碰撞與交流。在品德與社會教學實踐中，教師應該在學校的引導下，組成團隊，并定期交流經驗、發現課程教學中的問題，交流當前學生在人格形成方面存在的“短板”，從而集思廣益，逐漸形成具有參考價值的品德與社會教學案例，一方面為學生的健康人格形成提供科學指導，提高德育教育效果；另一方面在團隊參與中提高自身的職業能力。

2.轉變方法，強化品德與社會課程的教學體驗

一直以來，德育都與教師的說教相掛鉤，不論是那個年齡段的孩子，教師都習慣于用說教、命令的方式灌輸思想道德規范、健全人格的衡量標準。但是這種方式對于思想情感發展存在局限的小學生來講，只會制約其體驗個體成長的過程。因此，幼兒教師在設計品德與社會課程的過程中，應該重視對教學方法的創新。例如在“從絲綢之路到WTO”的教學中，教師可以利用情境構建的方式，為學生創設“絲綢之路”的情境，并讓學生在角色扮演中，體會古代貿易往來，進而通過情感遷移，理解WTO對中國融入世界促進作用，進而從更加廣闊的視角提高自身素養。

四、確定家長的輔助作用，為學生健全人格的形成構建和諧的環境

1.轉變家庭教育理念，實現與學校德育教育理念的統一

家庭教育是學生教育的起點，家長與孩子之間天然的情感聯系，讓他們下意識地信任并接受其影響，因此，家長采用何種家庭教育理念，對于學生的思想、情感、道德、人格的形成至關重要。在社會與品德課程的教學實踐中，家長作為構建教學環境中的重要一環，應該需在教育理念上，與學校保持一致。對此，學校、教師應該建立順暢的家校溝通機制，通過與家長的定期交流，反饋孩子的思想道德教育、人格發展的情況，并指導家庭教育，從而為孩子營造一個健康、統一的成長環境。

2.豐富教育內容，鞏固學生人格培養的實踐效果

在家校合作中，學校、教師應該根據品德與社會課程教學中，對學生健康人格的培養目標，要求家長輔助教學，并在家庭教育中滲透品德與社會課程內容，從而實現家校統一。例如在“災難見真情”的教學設計中，教師與家長進行積極溝通，鼓勵孩子將自己的儲蓄罐里的錢捐給災區的小朋友，讓孩子在貢獻社會的過程中，體會成就感和滿足感，這樣不僅能夠檢驗品德與社會課程教學效果，還能夠促進親子互動，發揮家長在學生健康人格形成中的作用。

五、結束語

總之，健全的人格不僅是個體成長的必備素質，更是其參與、融入社會的必要條件。在小學高年級德育教學實踐中，品德與社會課程為學生健康人格的形成提供了豐富的素材。因此，在教學實踐中，教師不僅要堅持學生的主體作用，還應該體現自身的主導作用，更應該發揮家長的輔助作用，從多元角度為學生構建一個和諧統一的人格培養環境，進而促進學生健康人格的形成，為其未來融入社會奠定基礎。

參考文獻

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