初中一年級音標教學實踐探究

劉麗華

【摘要】在初一階段學好語音可以為繼續學習英語奠定基礎，而音標教學是語音教學的重要一環。根據對學生的調查，學生在小學階段并未系統地學習過國際音標。基于以上情況，本校初一年級備課組在學校外語科組的指導下，在入學之后就學生的音標教學進行了一系列研討，探索，初步形成了初一年級音標教學的模式，對于初一的音標教學是有一定借鑒意義的。本文就對我們近一個月的實踐經驗加以總結，對音標教學模式進行探索與研討。

【關鍵詞】音標教學；初一年級；小組合作；課外活動；校本特色

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0126-02

一、音標教學實施步驟與實施方法

初一年級在接到外語科組的任務之后，通過一個星期的的時間，召開備課組會議，確定方向，討論方案，并協作分工，制作音標教學的課件。通過研討課的形式進行探索，大致形成了音標課的基本思路與方法。

1.音標的呈現

直接呈現。音標的呈現在本備課組的是多樣的。如通過運用多媒體課件呈現以下幾組單詞（都是學生學過的單詞），讓同學們找到[i：]在單詞中的發音。

green free bee tea

knee meat teacher sea

也可以創造性地以其他形式呈現，比如說備課組的一位老師采用的是英文歌曲的形式。通過聽一首大家感興趣的歌，讓學生找出發[i：]音的單詞。在聽英文歌的過程中感受所學音標的發音方法。

用對照法呈現。用與漢語的對照法呈現[g][ h][y][ j][w][r]5個輔音音素。漢語拼音英語音素g發（哥）時，聲帶不振動。[g]發[g]時，聲帶振動。h發h（喝）時，舌根和軟腭發生摩擦。[h]發[h]時，沒有摩擦，很象喘口氣。y在yao（藥）、ye（葉）中的讀音與[ j]相同。[j]Y讀[j]時，聲帶振動，有摩擦。w發w（烏）時，如（五、危、屋）等常將上唇輕低下唇。[w]發[w]時，雙唇收圓并稍突出。r發r（日）時，舌端后軟腭卷起。[r]發[r]時，舌端向上齒后部卷起，雙唇突出。

還可以借鑒字母的讀音來呈現音標。26個字母的讀音中包含24個音標，占48個音標的50%。首先采用分解法，把每個字母的音標分開讀，如字母c[si：]分為[s]和[i：]，學生就認識了這兩個音標和拼讀方法，其余字母以此類推。然后，運用歸類法，把含相同元音的字母歸在一起，如：含[e]音的f、l、m、n、s、x、z；含[i：]的b、c、d、e、g、p、t、v、z，使學生進一步熟悉元音[e][i：]，并告訴學生字母e通常在單詞中發[e][i：]。

2.小組討論結合教師點撥找規律

把學生分成小組，教師適時加以點撥，在教師的幫助下找出材料中的音標發音情況，加以歸納，通過小組討論對其進行解釋說明，使學生了解這一語音現象的特征。

3.模仿與辨音

音標的教學以模仿為主，講發音要領為輔。初一學生已經有了豐富的第一語言的經驗，發音器官得到相當訓練，有著比較強的模仿能力。結合口腔發音部位示意圖讓學生簡單了解的口腔發音部位的名稱，邊看圖邊讓學生把舌頭放到上下唇，上下齒，上下齒跟，硬顆和軟顆等部位，通過舌頭接觸使學生對發音部位有更深刻的感知，同時也訓練舌頭的靈活性，為接下去的語音講解和操練打基礎。開始學每個音標的時候，我都讓學生先聽清楚音頻的發音，老師再次示范，學生然后反復模仿。

4.通過小組合作進行練習和糾錯

教師通過設計不同形式的練習，讓學生進一步鞏固所學語音知識，然后以小組的形式在全班進行展示，不同小組之間可以相互糾錯。首先教師應向學生講解發音規則，此外老師還應結合單詞進行歸納總結，如：[e]字母組合 ea，e，a（ue，u，ie，ai，ei，ay）單詞有 bed，yes，pleasure，remember，head，bread，better，electric，elephant，sell，shell，lesson，desk，hotel，many。 然后教師再組織課堂游戲活動，將這兩組發音不同的單詞混淆，讓學生進行連線，看看哪位同學做的最快最準確。音素教學應融入單詞、句子朗讀練習和對話練習中，盡可能創設語境，讓學生在交際中習得語音。如有學生喜歡的繞口令練習，以讀繞口令比賽的形式讓孩子們進行所教授音標的訓練。對于容易混淆或難以辨析的音標要反復練習，創造性的實踐。比如在教授[?]這個音，我首先詢問學生小女該撒嬌是怎樣的，請同學表演，由此展示這個[?]這個鼻輔音的特點，學生很快就了解了這個音的特點。

5.小組交際活動，在游戲中加以鞏固音標

音標的學習本身具有很強的枯燥性，如果只是按部就班地把音標一點點講完，結果是老師上課講得很辛苦，學生卻往往記不住，因此如何提高語音教學的趣味性是每個老師在音標教學活動中需要高度重視的問題。德國教育家福祿培爾認為“游戲是兒童活動的特點，通過游戲，兒童的內心活動和內心生活變為獨立自主的外部表現，從而獲得愉快自由和滿足，并保持內在與外在的平衡。通過本人的教學實踐證明，通過大量的活動來使學生參與到音標學習中來，在活動中教授和鞏固所學音標，會收到事半功倍的效果。以下是筆者在實際的音標教學中所進行的游戲示例，部分為原創。

（1）猜音標。本活動采取分組對抗形式，將全班學生分成兩組，分別派一個代表從老師手上張音標卡片中抽取一張，不讓對方和對方組的學生看到，依次讓對方組的學生猜是哪個音標。為了限制猜詞的次數，也為了活躍課堂氣氛，可以引入叮游戲，由老師當主持人，在黑板上畫一個“絞刑架”，學生每猜錯一次，代表離危險就靠近一步，老師就在“絞刑架”下畫出小人兒身體的一個部分，然后再讓其他學生繼續猜當小人兒被畫完整的時候，競猜者就被“絞死”了，即競猜者就輸了該次游戲。學生熟悉游戲方法后，可以讓贏得游戲的學生主讓學生系統、熟練地掌握音標的發音。

（2）幸存者游戲。用白色卡片寫上本節課所學的四個音標音標。把學生分成四組，每組同學一次性派一位同學站在教室前面黑板處。四位同學站成一排，每位同學拿著一張音標卡片。老師隨意在本學期單詞表中讀單詞，單詞中如包含學生所舉的音標，就向前一步。沒有向前或所讀單詞不包含所舉音標而向前的，均被淘汰，從小組中另派代表替換。如此反復進行，規定時間內所剩組員多的獲勝。

6.利用課外活動尤其是校本特色鞏固音標學習成果

本人在所教授的班級進行了豐富的課外活動，一來是為了提高學生學習英語的樂趣，二來是為了鞏固音標教學的成果，幫助學生正音，辨析易混淆音標。

（1）小組配音活動。英語配音是本校的英語教學一直開展的活動，也初步形成了自己的特色。在開學初我選了，，與三步電影的片段，并且先熟悉片段的文本，教授部分單詞的發音，再讓同學自行進行分組，分配角色，集中分組展示。由于選擇的是孩子們喜歡的動畫片與角色，同學們非常投入，涌現了很多在配音方面有專長的學生。比如說本人教授的班中，有兩個同學的語音非常標準，其中有一個男同學的音色非常有特色，是典型的童聲，演繹動畫片里面的角色惟妙惟肖。

（2）利用英語趣配音軟件讓學生自行配音。這個軟件是我們的配音活動能夠推廣一個非常好的工具。它突破了時間與空間的限制，提供了豐富的英語配音材料，為老師節省了大量搜索資料的時間，易操作，趣味濃，大大地提高了學生的積極性。學生每周都會在家完成一個甚至是多個，課間展示，大家一起討論，有錯誤的發音老師會及時指出，是一種行之有效的課外活動。

（3）課前兩分鐘口頭匯報形式。孩子們可以各抒己見，把自己的感想見聞與大家分享。

（4）以聽歌填詞的形式進行我最喜歡的歌曲評選活動，不僅可以讓學生進行語音的訓練，還可以訓練聽力。

二、本模式的創新性與可推廣性

本模式從學生實際出發，有效地進行了音標課的研究，特別可取之處是徹底改變了學生通過反復枯燥地機械模仿來學習英語音標的現狀，而是從學習者的學習需要出發結合學校的特色進行音標課的教學。在模式的應用過程中，筆者認為以下三點是該模式值得肯定的地方：

1.利用學校的校本特色課來輔助音標教學并加以推廣。英語配音一直是本校的特色校本課程，每年都在外語文化節的時候進行英語配音大賽，取得了很好的效果，學生也表現了極大的興趣。把我們的課外活動在初一學生中加以推廣，不管是對學生的英語學習還有學校的英語特色都有錦上添花的作用。

2.通過大量的課外活動來加強學生語音方面的訓練。初一的學生剛剛從小學升學到初中，還具有一些小學生的特點，好動，因此利用豐富的活動來教學是符合學生的年齡特點的。

3.有效的開展小組合作學習。合作學習和語音教學時最完美的組合。但在筆者的教學實踐中，初始階段的小組合作學習也出了一些問題。較為突出的問題是語音基礎差的學生在小組中處于邊緣位置，語言實踐的機會很少，缺乏自信。針對這一情況，筆者通過教師個別輔導，以及發動組內同學利用課下時間進行幫助，使這些同學在開學初的較短時間內基本趕上其他同學的水平，保證其合作學習的順利進行及有效性。

三、面臨的問題

1.學生的水平參差不齊。個別學生因在小學接觸的是啞巴英語，所以對于他們來說，音標教學效果不明顯，某些錯誤的發音仍然難以改正，如有個同學把cry讀成【kri】加上接受能力較差，音標教學的效果不夠理想。而部分同學則有較好的語音基礎，使得老師在教學中很難兼顧到全部。

2.學生對音標的掌握不是一蹴而就的，經過一輪音標教學之后，并不能徹底解決孩子們的發音問題。這是一項長期的工作，需要反反復復地進行，并在平時的教學中不斷鞏固。

3.對孩子進行辨音，音標的訓練，教師工作量明顯加大，負擔較重，而且使得基礎課教學進度比較緩慢。

4.學生并未購有統一的音標教材，還無法形成知識的系統性，雖然老師印制了大量的學案與課后練習，但對于基礎較差的同學來說還遠遠不夠，也無法隨時隨地地進行練習鞏固。

四、結語

初一學年作為小初銜接的關鍵時期，對于英語語音教學來講有著特殊重要的意義。抓住這一語音學習的黃金時期，運用有效的語音教學模式來激發學生語音學習的內在動力，可以幫助學生養成正確的發音習慣、形成純正地道的語音。由于個人知識和能力的欠缺，時間的緊迫，本研究還存在以下明顯的不足，在今后的教學中將不斷修正，力爭完善教學方法，為學校今后的教學提供參考。

參考文獻

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