分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討

蔡瑞榮

【摘要】隨著新課程理念的不斷深入，注重個(gè)體差異性已經(jīng)作為新課程的重要理念融入到了課堂教學(xué)之中。英語(yǔ)教學(xué)是初中階段學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的層次差異確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則是分層教學(xué)的重要體現(xiàn)。基于此。本文從分層教學(xué)法的概述出發(fā)，結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐對(duì)分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法；初中英語(yǔ)；教學(xué)實(shí)踐；應(yīng)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）36-0025-01

一、分層教學(xué)法的概述

分層教學(xué)是新課程改革背景下一種重要的教學(xué)理念，這一教學(xué)理念是對(duì)傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)思想的融合。從理論基礎(chǔ)上來(lái)看，它不僅吸收了中國(guó)傳統(tǒng)因材施教教育理念的精髓，也從現(xiàn)代多元智能發(fā)展的角度對(duì)個(gè)體的差異進(jìn)行分析。

因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，利用層次化理念對(duì)教學(xué)組織、課堂實(shí)踐進(jìn)行設(shè)計(jì)。

分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用首先尊重學(xué)生因個(gè)體差異形成的差異，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了依據(jù)，并指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)；其次，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，激勵(lì)初中英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，英語(yǔ)的主要價(jià)值在于應(yīng)用，因此，教師應(yīng)該從學(xué)以致用的角度為學(xué)生提供層次化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力不僅在課堂上，也能夠在生活中有“用武之地”；最后，推動(dòng)教育機(jī)制不斷趨于合理化，打破傳統(tǒng)教學(xué)僵化、功利的評(píng)價(jià)模式，讓現(xiàn)代教育更加公平、合理，更加具備人文情懷。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.學(xué)生分層

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，整齊劃一的教學(xué)理念依然占據(jù)著主導(dǎo)位置，許多教師雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上為學(xué)生劃分出了不同的層次，但是在實(shí)際指導(dǎo)中依然會(huì)陷入統(tǒng)一要求的局限，如對(duì)于基礎(chǔ)性題目進(jìn)行過(guò)度講解，影響了一些英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；對(duì)拓展學(xué)習(xí)的要求過(guò)高，打擊了一部分“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于中等生的習(xí)慣性忽視，增加了其學(xué)習(xí)的惰性。

針對(duì)這些問(wèn)題，初中英語(yǔ)在實(shí)踐中，教師首先要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層劃分，只有確保學(xué)生層次的基礎(chǔ)上，才能夠制定出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)對(duì)策。在學(xué)生層次劃分過(guò)程中，教師一方面要進(jìn)行綜合調(diào)查，從學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、思維特點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行分析，用共同性作為某一層次劃分的標(biāo)準(zhǔn)，并避免層次劃分對(duì)學(xué)生自尊心的傷害；另一方面利用層次的動(dòng)態(tài)管理，為學(xué)生的英語(yǔ)層次提升提供暢通的渠道，保證學(xué)生的努力能夠得到認(rèn)可，讓學(xué)生在高目標(biāo)的激勵(lì)下和低層次的警示下，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.目標(biāo)分層

層次不同應(yīng)完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)自然也有所差異。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合不同模塊，為每一個(gè)層次學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，在尊重其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，增加一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生能夠“一抬腳就夠到”，以確保目標(biāo)對(duì)其學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性。例如在“Whats the matter？”一課的聽(tīng)力訓(xùn)練中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的綜合能力發(fā)展提出不同的聽(tīng)力目標(biāo)，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求其能夠基本聽(tīng)懂全文，并結(jié)合圖片中的內(nèi)容，對(duì)文中人物關(guān)系、不同病癥進(jìn)行簡(jiǎn)單描述；對(duì)于中等層次的學(xué)生，應(yīng)該要求其在把握全文大意的情況下，對(duì)教材中的題目進(jìn)行回答；對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則要求其在教師的指導(dǎo)下，完成對(duì)本節(jié)課中fever/stomachache/cough/sore throat等常見(jiàn)病癥的英語(yǔ)表達(dá)的掌握，最后解決教材問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中同樣如此，教師應(yīng)該為不同層次的學(xué)生確定基礎(chǔ)知識(shí)積累，詞匯、語(yǔ)法講解，閱讀能力拓展等目標(biāo)，并耐心指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)提高自我要求，并循序漸進(jìn)地提升英語(yǔ)能力。

3.方法分層

教學(xué)方法指導(dǎo)是初中英語(yǔ)教學(xué)分層中的重要環(huán)節(jié)，不同層次學(xué)生所適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法也不盡相同，如綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)，并且具備了一定的獨(dú)立思考能力，這時(shí)教師就可以在實(shí)踐中，指導(dǎo)其對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，或者對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行自主總結(jié)與歸納，這樣不僅能夠減輕教師的指導(dǎo)負(fù)擔(dān)，更能夠鍛煉學(xué)生的自主性，讓學(xué)生能夠不斷探索適合自己的的學(xué)習(xí)方法。

對(duì)于能力一般或者能力較差的學(xué)生，其在自主學(xué)習(xí)中會(huì)遇到諸多問(wèn)題，如果盲目甚至強(qiáng)制其開(kāi)展自主學(xué)習(xí)則會(huì)影響其學(xué)習(xí)的自信，或者在“放羊”的狀態(tài)下無(wú)所事事。因此，在教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)該為這些學(xué)生提供小組合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在相互溝通與交流中結(jié)成學(xué)習(xí)小組，并在小組的支持下，集思廣益，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，共同提高學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，“教無(wú)定法”，在教學(xué)指導(dǎo)中，教師在層次化教學(xué)中選擇運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法也應(yīng)該靈活適當(dāng)，確保每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠在教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)下完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)分層是在落實(shí)目標(biāo)分層下的必然選擇，在初中英語(yǔ)分層教學(xué)中，一張統(tǒng)一的試卷已經(jīng)難以對(duì)差異化的學(xué)生主體形成全面客觀(guān)的考核，因此，必須有要根據(jù)層次化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)層次化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能夠保證教學(xué)的公平性和客觀(guān)性。例如在人教版八年級(jí)英語(yǔ)“Why dont you talk to your parents？”的教學(xué)考核與評(píng)價(jià)中，教師可以通過(guò)不同層次的問(wèn)題引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)。

其一，將基礎(chǔ)問(wèn)題作為學(xué)生的必做題，結(jié)合文本內(nèi)容提出“Whats the problem between Sad and Thirteen and his family？”等問(wèn)題，以幫助其理清信件的脈絡(luò)。

其二，針對(duì)基礎(chǔ)較好、自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)綜合探究題目，如“Do you agree or disagree Mr.Hunters advice？ Why？”以保證學(xué)生對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立探索與思考。

其三，利用能力拓展題題目，為學(xué)生安排自主表達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子表述自己與父母之間的問(wèn)題，并結(jié)合不同層次學(xué)生提出不同的評(píng)價(jià)要求。而針對(duì)這樣的評(píng)價(jià)與反饋，教師能夠獲得學(xué)生動(dòng)態(tài)管理的依據(jù)，并結(jié)合初中英語(yǔ)特點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化分層教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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