分層教學法在初中英語教學中的應用探討

蔡瑞榮

【摘要】隨著新課程理念的不斷深入，注重個體差異性已經作為新課程的重要理念融入到了課堂教學之中。英語教學是初中階段學生綜合能力培養的重要內容，根據學生的層次差異確定不同的學習目標、學習方法、評價標準則是分層教學的重要體現。基于此。本文從分層教學法的概述出發，結合初中英語教學實踐對分層教學法在初中英語教學中的應用進行探討。

【關鍵詞】分層教學法；初中英語；教學實踐；應用策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0025-01

一、分層教學法的概述

分層教學是新課程改革背景下一種重要的教學理念，這一教學理念是對傳統和現代教學思想的融合。從理論基礎上來看，它不僅吸收了中國傳統因材施教教育理念的精髓，也從現代多元智能發展的角度對個體的差異進行分析。

因此，在初中英語教學中，教師應該堅持學生的主體地位，從學生的個體差異出發，利用層次化理念對教學組織、課堂實踐進行設計。

分層教學法在初中英語教學中的應用首先尊重學生因個體差異形成的差異，為學生的個性化發展提供了依據，并指導學生發揮自身優勢進行個性化學習；其次，對于傳統教學模式的改革，激勵初中英語教師對教學策略進行調整與優化，英語的主要價值在于應用，因此，教師應該從學以致用的角度為學生提供層次化的學習環境，讓學生的英語綜合能力不僅在課堂上，也能夠在生活中有“用武之地”；最后，推動教育機制不斷趨于合理化，打破傳統教學僵化、功利的評價模式，讓現代教育更加公平、合理，更加具備人文情懷。

二、分層教學法在初中英語教學中的應用策略

1.學生分層

在初中英語教學中，整齊劃一的教學理念依然占據著主導位置，許多教師雖然在教學設計上為學生劃分出了不同的層次，但是在實際指導中依然會陷入統一要求的局限，如對于基礎性題目進行過度講解，影響了一些英語能力較強的學生的學習熱情；對拓展學習的要求過高，打擊了一部分“學困生”的學習積極性，對于中等生的習慣性忽視，增加了其學習的惰性。

針對這些問題，初中英語在實踐中，教師首先要做的就是對學生進行分層劃分，只有確保學生層次的基礎上，才能夠制定出有針對性的學習對策。在學生層次劃分過程中，教師一方面要進行綜合調查，從學生的英語基礎、學習興趣、學習能力、思維特點等內容進行分析，用共同性作為某一層次劃分的標準，并避免層次劃分對學生自尊心的傷害；另一方面利用層次的動態管理，為學生的英語層次提升提供暢通的渠道，保證學生的努力能夠得到認可，讓學生在高目標的激勵下和低層次的警示下，增加學習動力。

2.目標分層

層次不同應完成的學習目標自然也有所差異。在初中英語教學中，教師應該結合不同模塊，為每一個層次學生確定不同的學習發展目標，在尊重其學習基礎的前提下，增加一定的挑戰性，讓學生能夠“一抬腳就夠到”，以確保目標對其學習的導向性。例如在“Whats the matter？”一課的聽力訓練中，教師應該根據學生的綜合能力發展提出不同的聽力目標，對于能力較強的學生，要求其能夠基本聽懂全文，并結合圖片中的內容，對文中人物關系、不同病癥進行簡單描述；對于中等層次的學生，應該要求其在把握全文大意的情況下，對教材中的題目進行回答；對于英語基礎較差的學生，則要求其在教師的指導下，完成對本節課中fever/stomachache/cough/sore throat等常見病癥的英語表達的掌握，最后解決教材問題。在閱讀教學中同樣如此，教師應該為不同層次的學生確定基礎知識積累，詞匯、語法講解，閱讀能力拓展等目標，并耐心指導學生根據目標提高自我要求，并循序漸進地提升英語能力。

3.方法分層

教學方法指導是初中英語教學分層中的重要環節，不同層次學生所適應的學習方法也不盡相同，如綜合能力較強的學生的自主學習意識較強，并且具備了一定的獨立思考能力，這時教師就可以在實踐中，指導其對新內容進行預習，或者對已經學過的內容進行自主總結與歸納，這樣不僅能夠減輕教師的指導負擔，更能夠鍛煉學生的自主性，讓學生能夠不斷探索適合自己的的學習方法。

對于能力一般或者能力較差的學生，其在自主學習中會遇到諸多問題，如果盲目甚至強制其開展自主學習則會影響其學習的自信，或者在“放羊”的狀態下無所事事。因此，在教學指導中，教師應該為這些學生提供小組合作的機會，讓學生在相互溝通與交流中結成學習小組，并在小組的支持下，集思廣益，突破學習難點，共同提高學習效果。當然，“教無定法”，在教學指導中，教師在層次化教學中選擇運用什么樣的教學方法也應該靈活適當，確保每一個層次的學生都能夠在教師的點撥與指導下完成自己的學習任務。

4.評價分層

評價分層是在落實目標分層下的必然選擇，在初中英語分層教學中，一張統一的試卷已經難以對差異化的學生主體形成全面客觀的考核，因此，必須有要根據層次化的學習目標，設計層次化的評價標準，才能夠保證教學的公平性和客觀性。例如在人教版八年級英語“Why dont you talk to your parents？”的教學考核與評價中，教師可以通過不同層次的問題引導，對學生的英語能力進行反饋與評價。

其一，將基礎問題作為學生的必做題，結合文本內容提出“Whats the problem between Sad and Thirteen and his family？”等問題，以幫助其理清信件的脈絡。

其二，針對基礎較好、自主學習能力較強的學生設計綜合探究題目，如“Do you agree or disagree Mr.Hunters advice？ Why？”以保證學生對問題的獨立探索與思考。

其三，利用能力拓展題題目，為學生安排自主表達任務，讓學生用簡單的英語句子表述自己與父母之間的問題，并結合不同層次學生提出不同的評價要求。而針對這樣的評價與反饋，教師能夠獲得學生動態管理的依據，并結合初中英語特點，進一步優化分層教學實踐。

參考文獻

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