基于以生為本理念下小學(xué)語文課型的研究

趙黎明 趙彥林

【摘要】語文課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為此我們進(jìn)行了語文課型的研究，單元感受課、閱讀理解課、讀寫結(jié)合課、語文綜合課、評研課等課型，這些課型都是以閱讀為中心，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和課堂效率，提升學(xué)語文核心綜合素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)嘗試與研究。

【關(guān)鍵詞】生本理念；小學(xué)語文；課型研究

【中圖分類號】TU63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0040-02

新課程標(biāo)明確指出：“語文課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。”如何有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力，成為時(shí)代對于我們提出的一個(gè)重要的命題。

2011年，我區(qū)在全市創(chuàng)建新課堂的熱潮中，了解和學(xué)習(xí)了華南師范大學(xué)博導(dǎo)郭思樂教授創(chuàng)建的生本教育體系，2012年起，我區(qū)部分學(xué)校開始了“以生為本小學(xué)語文課型的研究”，2013年由區(qū)教研室牽頭成立了課題組，申報(bào)了河北省“十二五”規(guī)劃課題。【課題編號13040957】課題組本著“以生為本，以學(xué)定教”的原則，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的不同，把小學(xué)語文課分為單元感受課、閱讀理解課、讀寫結(jié)合課、語文綜合課、評研課等基本課型，通過對這些課型的教學(xué)策略和教學(xué)步驟的研究，在轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式上進(jìn)行了學(xué)習(xí)與研究，力圖使語文教學(xué)簡單、高效，做到“上不封頂，下須保底”。經(jīng)過幾年了研究與實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)學(xué)校或班級的語文課堂上的“少慢差費(fèi)現(xiàn)象”，教學(xué)不到位或越位，學(xué)生的主體地位得不到真正體現(xiàn)，學(xué)生閱讀量小等現(xiàn)象得到有效改觀。

一、單元感受課

單元感受課是學(xué)生在學(xué)習(xí)整個(gè)單元之初，教師通過“課前小研究”的學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生閱讀整個(gè)單元文章，讀通、讀懂課文，劃出不懂的地方，對有本單元所涉及的有關(guān)資料、書籍進(jìn)行準(zhǔn)備或讀。

1.單元感受課的教學(xué)策略：

（1）課前先學(xué)，對單元文章進(jìn)行整體感知，提取簡單的語文信息。

（2）小組交流，學(xué)習(xí)所得、資料分享。

（3）全班交流，把思考引向深入。

（4）讀寫結(jié)合，使表達(dá)落到實(shí)處。

2.單元感受課的基本步驟：

第一步：自讀初步感悟單元主題閱讀。

第二步：研讀課文

（1）再讀課文，每篇課文主要講了什么？從中你感受到了什么？

（2）我最喜歡的課文是《 》，我的感悟是（ ）。

（3）你感興趣的課文中哪些地方體會(huì)最深？說出來你的感受，由此你還聯(lián)想到了什么？（結(jié)合名句、古詩、故事、成語等來談。）

（4）在小組解決讀書的疑難，展示喜歡的文段，交流自學(xué)的收獲。

第三步：拓展延伸

（1）本單元主題資料的搜集閱讀。

（2）教師、學(xué)生推薦單元課外閱讀書目或篇目。

（3）結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)或閱讀體驗(yàn)，寫寫單元學(xué)習(xí)的感受。

二、閱讀理解課

閱讀理解課，是學(xué)生根據(jù)文本特點(diǎn)提出的問題、深入閱讀、解決問題，并能解釋、復(fù)述、重整文本，獲得閱讀體驗(yàn)。“以課文為引點(diǎn)，以讀引讀”，引領(lǐng)學(xué)生有目的的課外閱讀，體會(huì)文章的表達(dá)方法，嘗試在自己的表達(dá)中運(yùn)用與創(chuàng)造。

1.閱讀理解課的教學(xué)策略：

（1）前置性閱讀。圍繞單元主題，通過“閱讀跟蹤記錄表”，讓學(xué)生開展課前主題大閱讀，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀。

（2）以讀引讀，以讀引說。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，感受語言文字的魅力，加深對課文的理解，了解文章的表達(dá)順序、表達(dá)方法。通過個(gè)學(xué)、群學(xué)共享讀書的樂趣，暢談思考與發(fā)現(xiàn)。可從以下方面引導(dǎo)學(xué)生閱讀：

①從課文相關(guān)人物或相關(guān)內(nèi)容延伸；

②從相關(guān)文體引導(dǎo)拓展；

③查找與課文作者相關(guān)的內(nèi)容。

課堂表現(xiàn)形式為小組為單位進(jìn)行展示，談理解，談?dòng)^點(diǎn)，談思考……

2.閱讀理解課的教學(xué)步驟：

第一步課文閱讀：讀正確、知大意；

第二步課文閱讀加課外閱讀：品讀感興趣的語句段，聯(lián)系生活、課外閱讀談感悟；

第三步課外閱讀：交流課外閱讀所得。

三、讀寫結(jié)合課

讀寫結(jié)合課是“以讀引寫”搭建“讀”與“寫”的橋梁。大量集中的課內(nèi)外閱讀，為學(xué)生寫作儲(chǔ)備了足夠的“資金”，寫作水到渠成、順理成章。

1.讀寫結(jié)合課的教學(xué)策略：

（1）在閱讀中領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

（2）在練筆中運(yùn)用寫法

（3）在評改中提升能力

2.讀寫結(jié)合課的教學(xué)流程：

第一步：自由作文、不拘一格（日記、周記、閱讀筆記）

第二步：開拓思路、啟發(fā)方法（小組合作、交流）

第三步：聯(lián)系生活、捕捉素材（語文綜合實(shí)踐活動(dòng)、時(shí)事評論）

第四步：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情感（聯(lián)想式、結(jié)合各種活動(dòng)、低年段的表演式）

第五步：自評互改、樂在其中（自評自改、互評互改）

第六步：教師是點(diǎn)評孩子的引導(dǎo)者、激勵(lì)者、挖掘者。

四、語文綜合課

語文綜合課主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。

1.語文綜合課的教學(xué)策略：

（1）確定學(xué)習(xí)主題。這是語文綜合課的第一步，主題的確定一是依據(jù)教材內(nèi)容產(chǎn)生，如學(xué)了《只有一個(gè)地球》，可以就環(huán)境保護(hù)問題組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查；二是在語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系中選擇主題，讓學(xué)生通過自主擇題，確定自己感興趣的問題作為研究主題。

（2）指導(dǎo)實(shí)踐落實(shí)。學(xué)習(xí)主題確定后，引導(dǎo)學(xué)生自行制定實(shí)施的計(jì)劃和方案，教師對學(xué)生制定的研究方案做可行性引導(dǎo)。主題研究過程中，教師要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的參與興趣，對于學(xué)生遇到的問題要及時(shí)指導(dǎo)，教師也可以作為參與者與學(xué)生一起進(jìn)行。

（3）開展總結(jié)評價(jià)。語文綜合課的評價(jià)有自我評價(jià)、相互評價(jià)和教師評價(jià)。評價(jià)的著眼點(diǎn)一是關(guān)注學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。二是要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的特質(zhì)，關(guān)注語文素養(yǎng)的提高，如識(shí)字寫字、閱讀寫作的發(fā)展，使用“激勵(lì)、調(diào)整、引導(dǎo)、示范”等方式，促其發(fā)展。

2.語文綜合課的教學(xué)步驟：

第一步：依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定主題，適合學(xué)生興趣，尊重學(xué)生的選擇。

第二步：學(xué)生自行策劃，制定計(jì)劃和方案，教師做可行性引導(dǎo)。

第三步：教師指導(dǎo)并與學(xué)生共同參與，指導(dǎo)落實(shí)，使學(xué)生保持濃厚的興趣。

第四步：開展自我評價(jià)和相互評價(jià)，評價(jià)著眼點(diǎn)在學(xué)習(xí)的過程。

五、評研課

評研是以生為本理念下產(chǎn)生的一種新的課型，是在學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，針對一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)單元或章節(jié)的某些內(nèi)容，在自主測試的基礎(chǔ)上作出評價(jià)、進(jìn)行分析研討、反思總結(jié)的一種語文閱讀課型。如識(shí)字評研、詞語評研、句子評研、閱讀評研、作文評研等，以這種專題的方式去進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究，是一種有效的復(fù)習(xí)方法。

1.評研的教學(xué)策略：

（1）學(xué)生先學(xué)，小組交流。學(xué)生找出認(rèn)為比較難或容易出錯(cuò)的題目，為新課的課堂討論作好準(zhǔn)備。學(xué)生在小組里交流解決方法和困惑，從同伴中學(xué)到好方法，享受交流與分享的快樂。

（2）全班匯報(bào)，教師引領(lǐng)。學(xué)生個(gè)人或小組在班級匯報(bào)自認(rèn)為比較難的題目，并就這種題目的方法和需要提醒注意的地方進(jìn)行生生交流、師生交流，教師結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行有效的點(diǎn)撥與引領(lǐng)，達(dá)成共識(shí)。

（3）反思評價(jià)，互考互評：針對評研題目進(jìn)行回顧反思，同時(shí)對于表現(xiàn)出色的同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。組織針對比較難的題目進(jìn)行互考互評，使評研課得到最好的反饋。

2.評研的基本步驟：

（1）做：①期末評研學(xué)生先做題自查；②單項(xiàng)評研，學(xué)生先查資料，做小研究（帶例子，出題目）；③課文評研，可由自主出題或按老師布置的先學(xué)作業(yè)做題。

（2）評：批改試卷，判斷正確與否并作出評價(jià)。先在小組內(nèi)互改，或組與組交換批改，（可用分?jǐn)?shù)或等級或符號表示），小組評價(jià)，自我評價(jià)，評價(jià)自己和他人掌握知識(shí)情況。

（3）研：分析原因，針對薄弱環(huán)節(jié)，研究答題技巧和方法，掌握規(guī)律。

近兩年，隨著中高考改革對名著閱讀的重視，我們還研究名著導(dǎo)讀課，包括“名著推薦課”、“閱讀指導(dǎo)課”、“精品鑒賞課”和“交流分享課”。在低年級，生本識(shí)字課型的研究，使一年學(xué)生的識(shí)字量可達(dá)到2000字。這些課型的研究，都是以閱讀為中心，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和課堂效率，提學(xué)生的語文核心綜合素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。隨后，我們將編輯出版研究成果，將研究成果迅速在全區(qū)甚至全市推廣。