高職院校物理教學(xué)的幾點(diǎn)建議

趙海棠

【摘要】順應(yīng)社會發(fā)展需要，高職院校的任務(wù)即是為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型，技能型人才，但任何一個(gè)企業(yè)要想取得長遠(yuǎn)發(fā)展，都離不開知識面廣，理論功底扎實(shí)的員工。這就要求我們改變教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)理念，多為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、有潛力的建設(shè)人才。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；存在的問題；改革建議

【中圖分類號】G712；O4-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0246-02

物理不僅是高職院校基礎(chǔ)教學(xué)課程體系中不可缺少的一部分，也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科和工程技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，然而在實(shí)際的教學(xué)中，高職生普遍反映物理抽象難學(xué)。筆者以為，作為一所高職院校，想要培養(yǎng)出合格的、專門的技術(shù)應(yīng)用型人才，一方面要從學(xué)生的自身實(shí)際和條件出發(fā)，另一方面要根據(jù)高職物理教學(xué)課程的特點(diǎn)，只有綜合兩方面的因素來實(shí)施教學(xué)，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)物理教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)的物理教學(xué)一般是“填鴨式”的學(xué)生聽老師講的形式，老師很難喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，導(dǎo)致高職院校學(xué)生存在著生源層次的差異性，盡管近年來教學(xué)改革在很多學(xué)校教學(xué)中取得成效，但是物理教學(xué)還是以知識本位、應(yīng)試本位和分?jǐn)?shù)本位為主。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主體地位很難在課程上體現(xiàn)，缺乏積極、愉悅、發(fā)現(xiàn)和成功的體驗(yàn)，造成被動(dòng)的學(xué)習(xí)、被動(dòng)的接受，很難取得教學(xué)的效果。大學(xué)物理的面向?qū)ο蟾拥膹?fù)雜化，學(xué)生的基礎(chǔ)各有不同、專業(yè)需要也相差很大，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難達(dá)到理想的效果，改革物理教學(xué)方法迫在眉睫。

二、高職院校物理教學(xué)存在的問題

（一）教材選擇不合理，授課銜接不當(dāng)

據(jù)我所知，高職院校的學(xué)生許多沒有經(jīng)歷高中物理課程的學(xué)習(xí)，不具備普高學(xué)生的基礎(chǔ)，若直接向其傳授大學(xué)物理的一系列內(nèi)容，無疑是“拔苗助長”。比如：大學(xué)物理略過了高中物理的受力分析的講解，直接介紹質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，質(zhì)點(diǎn)的動(dòng)量定理、動(dòng)能定理、動(dòng)量守恒、能量守恒，并進(jìn)一步推廣到剛體的功能原理，而許多學(xué)生卻沒有學(xué)過牛頓第二定律。至于愛因斯坦相對論，及原子物理和量子力學(xué)等，對于他們來說猶如“天書”一般。

（二）學(xué)生興趣缺乏，自控力差

高職院校的學(xué)生，尤其是從中專院校考入的這部分學(xué)生，基礎(chǔ)薄弱，多數(shù)在中學(xué)時(shí)對每門功課的學(xué)習(xí)都缺乏動(dòng)力，自學(xué)能力差。通過對這些學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)此部分學(xué)生普遍反映大學(xué)物理抽象復(fù)雜，認(rèn)為大學(xué)物理講授的內(nèi)容超出他們的理解力，無論怎樣都學(xué)不會，于是造成課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，課上睡覺，玩手機(jī)這種自暴自棄的現(xiàn)象。

（三）學(xué)校對物理教學(xué)重視不足

相對于傳授知識而言，高職院校更注重學(xué)生就業(yè)技能的培養(yǎng)，更關(guān)注就業(yè)率，學(xué)生也認(rèn)為大學(xué)物理這門課沒用，因?yàn)榭佳幸话悴豢即髮W(xué)物理，用人單位只看會不會操作機(jī)器，并不關(guān)心懂不懂物理。于是造成許多院校對物理教學(xué)不重視，隨意刪減教學(xué)課時(shí)，甚至取消大學(xué)物理課，這完全違背了教育部規(guī)定的教學(xué)大綱。

三、高職院校大學(xué)物理教學(xué)改革的幾點(diǎn)措施

（一）選擇或編寫合適教材，分層次教學(xué)，做好教學(xué)銜接

根據(jù)高職院校學(xué)生物理基礎(chǔ)的不同，大學(xué)物理教學(xué)應(yīng)該選擇不同難度的教材或者編寫適合于本院學(xué)生的教材，做好與學(xué)生中學(xué)物理教學(xué)和其它專業(yè)課的的銜接工作。例如：對于沒有學(xué)過高中物理的這部分同學(xué)，可以先簡單講解高中物理的部分基礎(chǔ)知識，然后再有選擇地講一些大學(xué)物理的內(nèi)容，著重介紹通俗易懂，應(yīng)用性強(qiáng)的物理常識。而對于有一定高中物理基礎(chǔ)的學(xué)生，則可選擇稍難的教材，但還應(yīng)注意與本科院校學(xué)生的區(qū)別，此類學(xué)生可根據(jù)專業(yè)的不同制定不同的授課大綱，盡可能做到與本專業(yè)相結(jié)合。這樣可以保證各個(gè)層次的，各個(gè)專業(yè)的學(xué)生通過大學(xué)物理的學(xué)習(xí)而有所收獲。

（二）改變教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣

由于大學(xué)物理內(nèi)容多，分配課時(shí)少，目前，多數(shù)學(xué)校大學(xué)物理的講授方式還是傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式。而高職院校的學(xué)生本身物理基礎(chǔ)薄弱，對物理學(xué)習(xí)缺乏興趣，如果機(jī)械地向他們講授這些高深的理論，就會造成沒有學(xué)生聽課的形式教學(xué)。這就要求教師的講解能夠做到深入淺出。學(xué)校應(yīng)首先改變物理無用論，而不是盲目刪減物理課時(shí)，這樣教師和學(xué)生才會重視物理知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。據(jù)我所知，有些院校已經(jīng)開設(shè)了針對文科學(xué)生的大學(xué)物理課，而且效果很好，這一點(diǎn)值得其他院校學(xué)習(xí)。畢竟大學(xué)的宗旨是為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)的人才，而不是簡單的操作工。

（三）改變考核方式

在高職院校中，大學(xué)物理通常是一門公共課，那么，作為一門公共課，如何使學(xué)生學(xué)有所獲，如何更好地與專業(yè)課相結(jié)合，提高學(xué)生解決問題的能力，提高創(chuàng)新力才是重點(diǎn)。這就需要教師重視“學(xué)”的過程。例如：可以在教學(xué)過程中，將課前預(yù)習(xí)，課上問題回答情況及課后作業(yè)，思考等計(jì)入期末成績，適當(dāng)降低期末成績所占的比例，這樣更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、物理教學(xué)的教學(xué)建議

在高職院校的物理教學(xué)中，要想提高課堂教學(xué)效率，首先，要簡化、精化課堂教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中不盲目地追求教學(xué)知識系統(tǒng)的完整性，一味按照教材大綱執(zhí)行教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生專業(yè)技術(shù)課程的具體特征，選擇實(shí)用性強(qiáng)的物理概念和理論進(jìn)行教學(xué)，其他繁瑣、冗雜的內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)剡x擇忽略和刪除。這樣，不僅能精化課堂，事半功倍，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力。

五、總結(jié)

物理學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是人類認(rèn)識世界的一個(gè)重要通道。目前，許多高職院校對物理教學(xué)工作卻不夠重視，本文對高職院校大學(xué)物理教學(xué)存在的教材不合適，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)校重視度及教師教學(xué)方法不當(dāng)?shù)鹊湫蛦栴}進(jìn)行了分析，并給出幾點(diǎn)可行建議。

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