情境創設在小學音樂教學中的運用

摘 要：在小學音樂教學過程中，教師如何最大限度地激發學生的興趣與情感，讓學生主動參與音樂的實踐活動，開發學生的創造性潛質，這是至關重要的。小學音樂課堂的開展離不開情境與情感的交融，音樂需要情感作為栽體，把學生帶入創設的情境中。通過對情境教學內涵的界定，剖析小學音樂教學中實施情境創設的意義，提出情境創設在小學音樂教學中的實踐應用，為小學音樂教學提供新的思路。

關鍵詞：小學教育 情境教學 教學策略 實踐性

小學音樂課堂教育是實施美育的重要途徑，是培養學生想象力和創造性思維能力的有效手段，是塑造思想道德教育和小學生健全人格教育的重要手段之一，因此，小學音樂的教學尤為重要。隨著學生需求的個性化及多樣化發展，傳統教學方式已經不能激發學生的學生興趣，尋求新的教學模式以提高小學生的音樂學習效果勢在必行。情境教學可以針對小學生的心理年齡特點，創設優化的、充滿情感的教學情境，激勵學生主動參與到音樂學習過程中，提升學生音樂學習的興趣。如何有效的使用創設情境，提高學生參與音樂教學的整個活動，是需要重點研究的問題。

一、情境教學的內涵

目前，學界對情境教學的概念還沒有統一的說法，我國教育學家李吉林認為：“情境教學就是從情與境，情與辭，情與理，情與全面發展的辯證關系出發，創設典型的場景，把情感活動與認知活動結合起來所創設的一種教學模式?！币虼耍魳非榫辰虒W就要求音樂教師在音樂教學過程中，以教學內容為主體，有目的地創設出具有一定情緒特點和具體形象事物的生動的場景，調動學生的情緒與情感，激發學生的學習熱情，幫助學生在愉悅的環境中生更好的理解教學內容和學習方法，同時促使學生的心理機能和諧全面發展，達到在情境中獲得知識，培養能力，發展智力的一種教學方式。

二、音樂教學中實施情境創設的意義

1. 情境創設有利于提高學生的學習效率

2. 單純的理論教學會使知識顯得枯燥乏味，使學生失去學習的興趣，教學效果較差。通過創設生動活潑的情境，能引起學生的直接注意并引發積極的情感體驗。例如在聽賞《春天來了》這首歌曲時，可以播放春天的景色，動植物生機盎然的景色躍然眼前，把學生直接帶入大自然中，感受春天的生機與活力。因此，適宜的情境可以幫助學生將知識快速的內化與強化，將情感等非智力因素轉化為智力因素，從而提高學習效率."

3. 情境創設有利于延伸學生的想象力

音樂教學中的很多元素都是抽象的，學生在理解起來有一定的難度，通過情境的創設，將抽象的元素形象化，可以引發學生無限的想象力與創造力，更快的理解歌曲要表達的內涵。例如，在教授《小草》這首歌時，可以讓學生先去想象小草可能生存的地方，草原、森林、懸崖、屋頂等都是可以想象的地方，然后讓學生去想象在不同地方生存的小草會遇到怎樣的事情，有怎樣的遭遇，通過學生豐富的想象，充分理解小草生命的頑強。因此，情境的創設有利于學生發散思維的培養，使學習達到比較高的水平。

4. 情境創設有利于培養學生的團隊意識

音樂教學中的情境創設很多都需要幾個小朋友一起合作來完成某個場景的展示，教師在進行情境創設時，需要將學生分成不同的小組進行問題討論或者角色扮演，學生通過較好的團隊合作，將教師布置的場景任務完成的非常出色，在理解音樂課程內容的同時，加深了對團隊合作重要性的認識，并可以將團隊合作的觀念應用于其他課程或者生活實踐中，從而提升學生對音樂課程的喜愛程度。

三、情境創設在音樂課堂的實踐策略

1. 創設故事情境，提高學習興趣

小學生年齡較小，對任何事都充滿了好奇心，有趣的故事可以滿足小學生好奇的想法，使他們始終保持著濃厚的興趣。因此在音樂教學中，教師根據歌曲的內容，選取合適的故事，可以提高學生的學生興趣。例如，《一個真實的故事》這首歌曲，教師可以講這首歌的來源，記載的是第一訓鶴姑娘徐秀娟與丹頂鶴的故事，通過她對鶴的熱愛直至為鶴獻出生命的事，學生在聽這個故事的時候會提很多的問題，例如鶴的生活習性，徐秀娟訓鶴的過程等，在每一個問題的背后，都會引發學生對后續故事情節的渴望，在對這首歌的內容充分了解的基礎上，學生帶著對徐秀娟的尊敬和對這首歌的震撼進行學習，提高學習的效果。

2. 創設實物情境，激發音樂求知欲

通過現實生活中物件的運用，讓學生發現音樂與生活的奧秘，給學生提出問題讓他們根據自己的想法尋找答案，探索未知的事物，可以極大的激發學生的求知欲。在音樂教學中，低年級的學生對于五線譜的辨識有一定的難度。教師可以利用小學生比較熟悉的橡皮筋作為教具，在地上放五條橡皮筋作為五線譜，每條標記不同的音符，再將一條小的橡皮筋作為小加線，讓學生分組進行游戲。當一名學生舉起fa的時候，其他同學跳到第一條線，當舉sol的時候就跳向第二條線，如果有學生跳錯了，教師要告知跳錯了橡皮筋就亂了，就像音符中搞錯了節奏就不對了，這樣在游戲的氛圍中完成對知識的記憶和掌握。

3. 創設生活情境，發掘音樂源泉

藝術來源于生活，小學音樂教學課堂應返璞歸真，而小學生對事物的認知多來自于生活的接觸實踐，在音樂教學中創設對應的生活場景，可以促進教學過程的順利進行。例如，學習《捉泥鰍》這首歌時，教師可以引導學生回顧自己捉泥鰍的親身經歷，或者相類似的捉魚的場景，開展討論，沉浸在美好的生活情趣中。再如，學習《春天在哪里》這首歌曲時，教師可以引導學生用自己的眼睛去看春天，小草，小花，小樹的新芽都是春天的標志，也可以帶學生去聽春天，鳥叫聲，雨滴聲，雷聲，冰雪融化聲，都是春天的聲音，也可以帶學生去畫春天，根據學生在春天所做的事情（放風箏，植樹，踏青），通過生活中的所看，所聞，所想，所做等來感受春天的氣息，調動了學生學習的積極性，提高了教學質量。

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作者簡介：

黃瓊（1983.09.—）女，漢族，湖南冷水江，小學教師，本科，從事小學音樂教學工作。