三本院校數學教學現狀分析

文華艷　唐定云　吳明科　鄭金梅　張媛媛　李欣

摘 要：民辦高校的規模不斷擴大，人數猛增，如何提升民辦三本院校的辦學質量迫在眉睫。現根據三本院校數學教學的實際情況，分析現目前存在的問題有著十分重要的意義。

關鍵詞：三本學院；現狀分析；數學教學

三本學院這幾年來的發展是有目共睹的，最為直觀的是在校生人數的極具增加。比如西南科技大學城市學院于2016年建校招生，從幾百人，到如今突破了萬人大關。這些說明，我國教育從精英化走向大眾化。據資料顯示，三本學院規模的不斷擴張，學生人數猛增，學生之間的數學基礎、數學領悟學習能力和學習態度習慣的差距也逐步加大。在高校的數學教學及考試考核過程中出現了如下問題：學生學習興趣不高，學習效果差，從而造成了期末考試不及格率逐年攀升、數學應用能力不強的現象。學校為了不影響招生計劃，開始想辦法控制不及格率，往往會降低數學的教學要求和考試標準，這種做法不僅對刻苦學習的學生有失公平，嚴重打擊了他們學習的積極性與主動性，而且使不認真學習的學生形成了依賴性，更加不愿意學習，惡性循環，嚴重影響教學的正常進行和學生能力的全面發展。學生差距加大，學生感覺難學，教師感覺難教，教學質量滑坡已成不爭的事實。現我從大學數學教學現狀出發，分析成因。

接下來，我將從以下幾個方面分析造成現狀的原因。

一、學生方面

（一）學生相關數學基礎薄弱。相較于其他本科院校.三本院校最突出問題是學生整體數學知識和方法等基礎相對薄弱。

（二）對數學重要性認識不夠。經過了奮戰的高三，一部分學生存在“上了大學就可以不學”的消極想法；而另一部分學生初期體會到一定的難度而對數學產生了抗拒心理，認為難度太大，從而放棄。

（三）學習興趣不高。由于數學確實有一定的難度，又是大學以來第一門專業基礎課，導致學生怕數學；另外上課時受教學環境和教學設備的限制，教師的講解主要是大量灌輸知識的教學模式，很難調動學生的積極性。

二、教師方面

（一）教學任務重。三本學院教師資源相對缺乏，且以青年教師為主，他們有活力有激情的，但繁重的教學任務導致上課狀態不佳、教學反饋脫節等不良后果。

（二）科研分心。如今高校對教師都有相應的科研任務要求，將科研和教學統一放入教師的考核評價體系中，這就導致部分老師把主要精力都放在了科研上，缺少時間去思考和改善教學。

三、教材方面

普遍適用的本科高等數學教材對民辦院校學生來說并不適合，主要因為：

（一）太過完備和細化。雖說一份教材其理論必須是完備的，但是也要依照不同的授課對象而有所區別。三本院校學生因其自身特點，對理論知識要求有不同程度的降低。現階段，讓各類院校用相同的系列教材顯然是不合適的。

（二）配套習題不適用。教材后配套課后習題相對三本院校學生來說太難，也超越了其學習要求，答案略寫甚至不寫，不能更好的起到一個點撥思路并鞏固訓練的作用。

（三）應用性不明確。現有教材與所學專業知識脫節，沒有體現出學生相關專業的需求對相關的聯系及應用性介紹不夠具體。

四、教學方面

受民辦院校辦學硬件條件的影響，課堂教學方面存在教學方法太過單一等諸多不足。

（一）大班教學制。為了控制辦學成本，采用大容量班級授課.這就使得教師上課要耗費更多的精力去把控課堂，已無時間去搞其他教學方法的實踐。另外班級容量過大也不適合多種教學方法的展開，例如研討性教學方法、講練結合方法等。學生人數較多，一一批改作業難以實現，也就不能及時的發現和解決問題。

（二）教學課時緊張。三本院校培養目標主要是應用型的人才.不同類別專業課設置較多，而數學作為基礎課程開設的學時數比較有限，正常情況下完成教學內容已屬不易，加之，大部分學生的數學基礎比較薄弱，復習一些初等數學知識，占用了課時，教師就更沒有精力在課堂上進行習題訓練，為了完成教學任務不得不一路講下去，不能兼顧部分學生消化不全的情況，使得教學效果受到影響。

（三）考試考核方式上單一。多數高校采用期末考試一錘定音的考核方式，就算增加平時成績在總成績中的比重。但平時成績的考評會有如下問題：沒有具體的標準，難以找出差距，分數不能做到精確，帶有教師的感情成分，所以公平性有待商榷。

以上是高等數學教學中存在的種種問題和困難。我們作為高等教育的踐行者，在今后的工作中如何一步步解決以上問題，是我們教育工作者今后努力的方向和目標，值我們得深入研究和探討。

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