初探初中語文分層教學(xué)的教學(xué)策略

秦瑩芳

摘 要：近年來，隨著初中語文教學(xué)改革的不斷深入，改革的成效不斷顯現(xiàn)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展實(shí)際、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展已成為廣大語文教師的共識。在這一背景下，兼顧學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)的差異成為提升語文教學(xué)成效的重要抓手。

關(guān)鍵詞：初中語文；分層教學(xué)；實(shí)施

任何教學(xué)活動都是以學(xué)生為主體，如果學(xué)生的參與積極性不高，勢必會影響教學(xué)效果。而影響學(xué)生積極性的主要因素便在于忽視學(xué)生的差異性，導(dǎo)致部分學(xué)生無法真正參與教學(xué)活動。在初中語文教學(xué)中，“一刀切”現(xiàn)象屢見不鮮，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，分層教學(xué)受到推崇。實(shí)踐證明，分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中取得了顯著的成果。

一、分層教學(xué)模式的提出及理論依據(jù)

（一）多元智能理論。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納的多元智能理論認(rèn)為，智力不是單一的，而是多元的。這些智能分別是：語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能、自然智能和存在智能。可以說任何一個正常的人都擁有其中的多項(xiàng)能力，人類個體的不同只是在于所擁有能力的程度和組合不同。

（二）因材施教理論。孔子提出“因材施教”，前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則，美國心理學(xué)家布魯姆指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智能能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。”

（三）“最近發(fā)展區(qū)”的理論。前蘇聯(lián)教育家維果·茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論認(rèn)為，每個學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、初中語文分層教學(xué)模式實(shí)施原則

（一）科學(xué)分層原則。在初中語文教學(xué)中實(shí)施分層模式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)首先對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，一般情況下，適宜將學(xué)生分為4～5個層級較為恰當(dāng)，要保持層級階梯的坡度緩慢，同時要保證每一個層面的學(xué)生數(shù)量適中，便于組織管理。

（二）動態(tài)管理原則。在實(shí)施定期考核評估之后，可以對學(xué)生所處的層級進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，達(dá)到哪一個層面就上升到哪一個層級之中，以動態(tài)的管理模式調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在動態(tài)管理之中激發(fā)競爭動力，形成你追我趕的濃厚氛圍。

（三）激勵促進(jìn)原則。實(shí)施分層教學(xué)的目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)，是為了給學(xué)生創(chuàng)造更為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和環(huán)境，因此，在這一模式組織實(shí)施的各個環(huán)節(jié)，一定要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，對學(xué)生進(jìn)行有效地思想教育以及心理干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識分層教學(xué)模式的意義，消除對分層教學(xué)活動的片面認(rèn)識。

三、分層教學(xué)策略在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）提出教學(xué)目標(biāo)。

1.上課之前要預(yù)習(xí)。給不同層次的學(xué)生布置合適的預(yù)習(xí)量，讓每個層次的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來預(yù)習(xí)，以便更好地在課堂上發(fā)揮自己好的一方面和加強(qiáng)自己弱點(diǎn)的分析。2.上課前的講解。在初中語文分層教學(xué)策略中讓每個層次的學(xué)生在開始就明白這堂課我該學(xué)些什么，學(xué)到什么程度，然后按照教師的教法，主動地配合老師來學(xué)習(xí)，成功達(dá)到自己的目標(biāo)。對不同層面的學(xué)生要提出不同的要求，進(jìn)行不同方面的指導(dǎo)。3.課堂上的滲透。在語文課堂教學(xué)中把不同層面的目標(biāo)滲透到各個授課環(huán)節(jié)中去，并使每個層次的學(xué)生明確自己所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生在自己層次的語文學(xué)習(xí)中加以落實(shí)。

（二）組織教學(xué)

1.初中語文的閱讀。初中語文教師講課時有選擇地按層次要求學(xué)生閱讀教師指定的內(nèi)容。對學(xué)生指定的閱讀內(nèi)容，應(yīng)與學(xué)生已學(xué)的知識有密切聯(lián)系，這樣是讓學(xué)生根據(jù)自己的水平進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并明確自己應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。2.層次策略在語文教學(xué)中的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。教師圍繞初中語文教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)制訂不同層面的預(yù)習(xí)提綱，這個預(yù)習(xí)提綱應(yīng)根據(jù)不同層面的學(xué)生進(jìn)行制訂，并對預(yù)習(xí)方法、步驟和要求進(jìn)行闡述，教師還應(yīng)對在語文課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)較差、自學(xué)能力又較弱的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，對學(xué)生在語文課堂上提出的問題進(jìn)行有針對性的講授。3.自主學(xué)習(xí)階段在初中語文層次教學(xué)中的應(yīng)用。這一階段由學(xué)生根據(jù)教師指定的目標(biāo)獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一進(jìn)程、統(tǒng)一要求來保證學(xué)生整體的共同發(fā)展，使優(yōu)秀生可以在初中語文課堂自學(xué)范圍更廣、內(nèi)容更深的知識，根據(jù)自己的水平提出更高的要求；對學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生進(jìn)行有針對性的重點(diǎn)指導(dǎo)和輔導(dǎo)，逐步縮小優(yōu)差生之間的差異，達(dá)到共同提高，共同達(dá)標(biāo)的目的。

四、初中語文分層教學(xué)模式主要作用

在初中語文教學(xué)中實(shí)施分層模式，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高思維能力等方面具有積極意義，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，主要有以下幾個方面作用：一是學(xué)生學(xué)習(xí)動力明顯提升。在分層模式教學(xué)中，學(xué)困生采取的是降低難度的考核，只要自己努力，就會取得較好的分?jǐn)?shù)，擺脫了總是在班級墊底的境地，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提高。加之教師在教學(xué)中給予的激勵評價，能夠提高學(xué)生內(nèi)心積極情感，幫助學(xué)生樹立自信心，這樣的教學(xué)模式能夠較好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二是整體教學(xué)成效得到提高。由于分層模式兼顧到了每一個層面的學(xué)生學(xué)習(xí)活動，因此在教學(xué)成效上實(shí)現(xiàn)了整體提升，每一個層面的學(xué)生都具有了不同程度的進(jìn)步，以中后位置的學(xué)生進(jìn)步幅度更大。三是管理科學(xué)程度不斷增強(qiáng)。與傳統(tǒng)模式不同的是，分層模式專門針對每一個層面學(xué)生細(xì)化了教學(xué)目標(biāo)，以及采取相應(yīng)的教學(xué)行為，能夠?qū)崿F(xiàn)量身定做的目標(biāo)，這樣的管理模式能夠兼顧全體，因材施教，教學(xué)管理科學(xué)性明顯增強(qiáng)。