德育教育中高中學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)研究

李小強

摘 要：學(xué)生自主管理不論是對學(xué)生個人的成長還是對學(xué)校德育教育都有著重要的作用，本文就開展學(xué)生自主管理的意義、如何構(gòu)建學(xué)生自主管理和評價體系的問題進行討論。

關(guān)鍵詞：自主管理能力；培養(yǎng)；德育教育

一、高中學(xué)生自主管理的理論基礎(chǔ)及現(xiàn)實意義

高中學(xué)生自主管理有著較為完整的理論基礎(chǔ)，實施學(xué)生自主管理遵循著教育的內(nèi)在規(guī)律。一是是蘇霍姆林斯基的自我教育思想，他認為放任自流的教育和抓住不放的教育，都不能算真正的教育；二是馬斯洛的需要層次理論：要求我們將受教育者看作一個具有主體意識的活生生的人，充分重視他的自我實現(xiàn)的需求，學(xué)生自主管理能體現(xiàn)學(xué)生的參與感，從而使教育達到最充分促進人的發(fā)展的目的；三是是儒家強調(diào)“內(nèi)省”和“以人為本”的教育管理思想；四是是蔡元培的“六自”教育思想：即對學(xué)生要進行“六自”教育，即自尊、自學(xué)、自治、自省、自助和自動教育；五是陶行知注重學(xué)生自治的德育思想；六是當(dāng)代教育改革實踐家魏書生的學(xué)生自主管理教育思想；七是立德樹人，踐行社會主義核心價值觀需從自身做起，從小事做起，用行動來體現(xiàn)。

現(xiàn)實意義：一是高中生的身心日益成熟、自我意識、獨立意識增強，世界觀、人生觀、價值觀初步形成，具備自律、自控和參與學(xué)校管理的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上探索試行學(xué)生自主管理具備一定的可行性；二是符合“以教師為主導(dǎo)”和“以學(xué)生為主體”的新課改理念；三是打破傳統(tǒng)德育單一的說教和約束模式，切實讓學(xué)生參與，體會成長的價值和意義，從小事、用具體的行動去實現(xiàn)立德樹人的目的。四是增進師生之間的理解、也可減輕學(xué)校、值周老師、班主任在常規(guī)管理中一些具體事務(wù)的負擔(dān)。

二、如何構(gòu)建學(xué)校德育教育中學(xué)生自主管理體系

學(xué)校在校級層面要進行制度設(shè)計，一是在學(xué)校層面建立學(xué)生自主管理委員會，以學(xué)生自我教育、自我管理、自我發(fā)展、自我完善為主，突出立德樹人的德育目標，將社會主義核心價值觀的內(nèi)容具體化為學(xué)生行為要求，在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由政團部門具體負責(zé)，負責(zé)制定、完善學(xué)校自主管理委員會的各項制度與考評細則；指導(dǎo)、培訓(xùn)、考核各年級組自管會的工作；匯總各級檢查考評結(jié)果；二是在各年級組按照校自管會要求設(shè)置年級組自管會，負責(zé)檢查考核各班級，將結(jié)果納入到對班級的考評中；三是各班班委會制定更為具體的學(xué)生綜合評價辦法，作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容，對學(xué)生采用量化考核和個性化評定相結(jié)合的方法予以評價；四是在人員和機構(gòu)設(shè)置上，校自管會設(shè)主席、副主席，主席可由學(xué)生代表大會選舉產(chǎn)生，主席可稱為校長小助理，向校行政會提出學(xué)生方面的意見和建議，分設(shè)秘書處、紀檢部、學(xué)習(xí)部、衛(wèi)生部、文體部、安全部等，各級自管會主席可兼職校自管會副主席，各部設(shè)置可參照校自管會的設(shè)置，各班班長可作為年級組自管會成員參與年級管理。

在開展學(xué)生自主管理工作的過程中需要注意，一是學(xué)生自主管理應(yīng)與學(xué)生社團組織、學(xué)校共青團組織有所側(cè)重和區(qū)別，學(xué)生自主管理應(yīng)側(cè)重參與管理，積極參與學(xué)校對班級和學(xué)生的各項考核中，學(xué)生社團組織應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的特長興趣，共青團組織應(yīng)積極發(fā)揮思想引領(lǐng)和團員的先鋒模范作用；二是在學(xué)生自主管理機制還不完善、自主管理水平還不是很高的情況下，全面推行學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要慎重，學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生自主管理水平很高、學(xué)生自律性很強、知識儲備豐富的基礎(chǔ)上有序嘗試，防止把學(xué)習(xí)上的一切交給學(xué)生處理，尊重學(xué)生的主體地位，但絕不能把一切事務(wù)放任學(xué)生處理，學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)不同科目、不同內(nèi)容適時調(diào)整，防止一刀切；三是可采用學(xué)生輪流值周，最大限度的讓每個學(xué)生都參與，體會管理與被管理不同的角色。四是注意不要一味采用通報批評的負面評價方法，要與正面激勵相結(jié)合，樹立學(xué)生身邊的先進典型，如校園好學(xué)生、校園文明使者等；四、并不是所有年齡段的學(xué)生都適合采用自主管理的形式，年齡過小，價值觀的標準還是不很清晰，更需要的是老師和學(xué)校引導(dǎo)，通過參與有關(guān)活動，明確核心價值觀。目前看來，初中階段的學(xué)生可引導(dǎo)參與、體驗，體會德育教育需從點點滴滴的小事做起，高中階段的學(xué)生可有序擴大范圍，在參與管理中體會自由、平等、公正、法治等意識。

三、如何構(gòu)建學(xué)生自主管理評價體系

對學(xué)生的評價是一件系統(tǒng)的工作，學(xué)生自主管理評價只能是其中一部分，學(xué)校要從校級層面設(shè)計學(xué)生綜合素質(zhì)評價辦法，將學(xué)生自主管理評價的內(nèi)容納入其中；其次將學(xué)生自主管理結(jié)果按一定比例納入到對年級組、班級綜合考評當(dāng)中；三是采用量化考評和個性化評價方法綜合評價，通過“日查、周結(jié)、月評”，及時匯總、反饋，對班級和學(xué)生個人進行評比，對先進集體和個人進行表彰獎勵；五是根據(jù)內(nèi)容的不同可分類評比，例如“學(xué)習(xí)之星”“文明之星”“禮貌之星”等。六是評價導(dǎo)向要堅持以核心價值觀為導(dǎo)向。

總之，高中學(xué)生自主管理無論對學(xué)校和學(xué)生個人，都是一件有意義的工作，雖然在具體的實踐過程中還有很多策略，但只要遵循學(xué)生成長和教育的規(guī)律，科學(xué)指導(dǎo)，就一定能有效的促進學(xué)生的發(fā)展。