探析中學(xué)生物實驗教學(xué)中的主體變換

劉亞萍

摘 要：在中學(xué)生物實驗教學(xué)中，把學(xué)生放在教學(xué)主體的位置上，強化學(xué)生主動參與生物實驗的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時不斷規(guī)范學(xué)生按實驗步驟操作，注重對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的實踐能力與創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：探析；生物實驗；教學(xué)中；主體變換

以往在中學(xué)生物實驗教學(xué)過程中，學(xué)生大多都是以教師為主體在老師設(shè)計好的程序和要求來開展生物實驗，學(xué)生是處于被動的位置，實驗做完后對實驗的目的不清楚，對實驗現(xiàn)象沒有仔細(xì)的觀察，也不會對實驗的結(jié)果進行分析，學(xué)生只是對實驗所用的儀器設(shè)備和一些瓶瓶罐罐感興趣，是為完成實驗而實驗，教學(xué)效果不太好，老師付出很多很累。針對這些現(xiàn)象，在多年的實驗教學(xué)中，逐漸的改變了教學(xué)方法，嘗試把實驗課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生主動提出實驗?zāi)康模O(shè)計安排實驗過程、準(zhǔn)備實驗物品、參與完成實驗過程，對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象、問題展開討論并總結(jié)實驗的結(jié)果。

一、發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

在生物實驗教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須解放思想，更新觀念，放開學(xué)生的手、腳，不要牽著學(xué)生一步一步地走，教師要相信學(xué)生都能成功地完成實驗，允許學(xué)生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，要讓學(xué)生從實驗中品嘗到成功的喜悅。例如在《觀察植物細(xì)胞》的實驗中，我先讓學(xué)生自己提出實驗的目的、設(shè)計實驗的步驟，然后再和書上的實驗?zāi)康囊蟆⒉襟E做對比，實驗中可以先按自己的設(shè)計進行實驗，然后再按課本上設(shè)計的步驟來進行實驗，通過對比看看自己的設(shè)計會出現(xiàn)什么問題，然后提出改進的辦法。

二、掌握步驟，規(guī)范操作，認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象

（一）實驗前先將實驗步驟由繁化簡，再指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中抓住每一步的關(guān)鍵，并在每個實驗步驟中規(guī)范操作，這樣才可以收到好的實驗效果。如在學(xué)習(xí)使用顯微鏡時，如果用左眼觀察，要注意糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣；轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器時，應(yīng)及時糾正學(xué)生轉(zhuǎn)換物鏡的錯誤操作。這樣學(xué)生就能很快對好光，觀察到標(biāo)本在視野中的圖像。

（二）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象。學(xué)生在實驗過程中規(guī)范操作是進行實驗的基礎(chǔ)，而對實驗現(xiàn)象的認(rèn)真觀察，是達到實驗?zāi)康摹⑻剿鲗嶒灲Y(jié)果的關(guān)鍵。但學(xué)生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析。例如，觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實驗，觀察前教師應(yīng)強調(diào)細(xì)胞膜緊貼在細(xì)胞壁內(nèi)壁上，不易辨認(rèn)，有些細(xì)胞核也不太清楚，要調(diào)好光圈，光線強弱要適當(dāng)。學(xué)生可以先按自己的想法來觀察，再按照老師提出的要求去觀察，比較一下按誰的觀察順序才能達到觀察的目的。

三、模擬生態(tài)法以少量活體生物完成量大的生物實驗

在《探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素》的實驗前組織學(xué)生到灌木叢間鏟取地表的潮濕、疏松、富含水分的枯腐落葉泥土裝在較大號的黑色方便袋中裝至半袋處，并讓學(xué)生說出這樣做的目的。當(dāng)學(xué)生捉到鼠婦交到實驗室時，將它們放入袋子里的泥土上面，袋口敞開，袋身豎起向上，這樣鼠婦自然會好好的生活在袋子里面，不會跑出來也不容易餓死。每次實驗后都將收回來的鼠婦放入袋中，若時間較長，泥土有發(fā)干的現(xiàn)象，則向泥土中灑入適當(dāng)水分保持泥土和落葉始終呈濕潤狀態(tài)，這樣采來的鼠婦可保存一個多月。運用此種方法，原本只夠一個多班使用的鼠婦現(xiàn)在就可滿足近十個班實驗之用，且最后一個班級完成實驗后還留下一活的鼠婦讓學(xué)生放回適宜的生態(tài)環(huán)境中。讓學(xué)生體會愛護環(huán)境、保護生命的意義。

四、通過實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維能力

（一）通過實驗教學(xué)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的起點，而且也是解決問題過程中的一種動力，它孕育著希望的光芒、美好的情景，我們在教學(xué)中要盡量鼓勵學(xué)生積極開動腦筋，希望他們通過自己不懈的努力和辛勤的勞動去發(fā)現(xiàn)問題。例如，在探究“消化”的實驗里所提出的假設(shè)：“細(xì)胞膜只能透過小分子物質(zhì)，食物中的大分子物質(zhì)必須先變成小分子物質(zhì)才能透過細(xì)胞膜。”這個假設(shè)的理論根據(jù)是：（1）人和動物都是由細(xì)胞構(gòu)成的；（2）生活的細(xì)胞需要從外界吸收營養(yǎng)物質(zhì)；（3）營養(yǎng)物質(zhì)是通過細(xì)胞膜進入細(xì)胞里的；（4）人和動物的營養(yǎng)物質(zhì)來源于食物；（5）食物營養(yǎng)成分中有大分子物質(zhì)。通過生物實驗使學(xué)生理解科學(xué)研究的基本過程，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（二）合理安排和組織實驗，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。根據(jù)學(xué)生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設(shè)計課堂講授內(nèi)容和實驗內(nèi)容，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握，避免了死記硬背。例如：學(xué)習(xí)“蝗蟲”一節(jié)前，我布置給學(xué)生一個興趣小實驗，回家捉兩只蝗蟲，并將一只蝗蟲的頭部浸入水中，而將另一種蝗蟲的腹部浸入水中，仔細(xì)觀察哪只蝗蟲先死，并思考造成這種結(jié)果的原因。通過這個實驗，學(xué)生很快就對知識理解和掌握了，而且也記得牢，印象深刻。

五、結(jié)語

在生物實驗教學(xué)中，教師如果能調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體位置上，讓學(xué)生感受到各種生物實驗的趣味性，就能把生物實驗課以新奇的方式展示在學(xué)生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識。

參考文獻：

[1]七年級生物（上.下冊）[M].人民教育出版社，2012.

[2]八年級生物（上.下冊）[M].人民教育出版社，2012.

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