高中政治主題式教學的有效性研究

黃泗滿

摘 要：我國教育正處于全面深化改革時期，主題式教學是高中政治教學一個值得深化改革研究的課題，它有實施的必然性，并在教學中有著廣泛的實際應用。主題式教學通過圍繞主題，創設情境，提煉主線，探究精講，知識建構等過程，提高了教與學的效率、效果。

關鍵詞：高中政治；主題式教學；探索；實例；反思

主題式教學，是指在教學中圍繞主題，通過探究和精講打通“情境—問題—知識-答案”這條邏輯主線，促使學生建構知識體系，從而達成學習目標的一種教學模式。高中政治主題教學以教學主題、教學主線為顯著標志，它注重課標、考綱、教材的整合，強調情景、問題、知識的匹配。

一、高中政治課實施主題式教學模式的必然性

（一）主題式教學模式與教材知識邏輯相一致

高中政治課的四門必修課程均以主題為章節，每一板塊的編寫都圍繞某一主題而展開。這為教師進行主題式教學提供了教學思路，也便于學生進行知識建構和整體把握教材。通過相關主題把教學內容串聯起來，組成一個有序的、系統的知識鏈條，達到了教學模式與教材知識的有機統一。

（二）主題式教學模式體現了素質教育的要求

主題式教學圍繞一個特定主題進行授課，克服了傳統教學的平鋪直敘。教師根據教學內容，結合學生特點，開展情境性強、生活化高的教學活動。學生圍繞主題進行合作探究，充分滿足了認知的需要，調動了參與學習的熱情，全面提高了綜合素質。

二、高中政治課實施主題式教學模式的探索

（一）創設情境，提煉主線

主題式教學的核心就在于“主題”，因此，如何選取一個能夠引領整個課堂教學的主題尤為重要。主題的選取應以貼近學生生活世界為基點，這樣就吸引學生發現問題和解決問題的興趣。

圍繞一個主題創設情境，要注意課程知識體系與情境之間的邏輯銜接。教師必須篩選情境材料，梳理和把握教材的知識體系，明確教學重難點。

提煉教學主線。教材中的主干知識內容主要由知識要點和探究活動組成。知識要點和探究活動在內容上是密切相關、相互呼應的，知識建構要通過情境問題來獲得。據此，教學的主線就提煉為“情境-問題-知識-答案”。教學主線是主題目標的深度演繹和教學過程的操作路徑。

（二）探究精講，知識建構

確定探究活動。主題式教學必須立足教材，根據主題目標、時政學情，通過直接使用、替換使用、改編激活、重新創設等方式，選擇和確定質量上乘的探究活動。

主題式教學要想獲得良好的效果，精講探究是最為重要的教學環節。探究時，對于主干知識，讓學生結合情境和問題，通過自學、討論、展示等活動，進行多樣有效的探究。精講時，應考慮學生的實際情況，結合情境和問題，選擇重難點、關鍵點進行突破。學生的知識獲得從直觀的活動中獲取最為有效，因此，精講探究要剖析情境，積極引導學生在分析和解決問題的過程中生成答案。

主題式教學對于學科知識的整體化和系統化，對于知識建構與整合有很大好處。筆者在實際課堂教學中，提出“一課一主題”，要求每節課確定一個主題，打破原有教材的課、節、框的束縛，對教材內容進行恰當的重組和整合。這樣，就突出了教學重點，規范了教學內容與進度，對教學過程心中有數，更重要的是，使學生的腦海中建構成一個完整的知識網絡。

三、高中政治課實施主題式教學模式的課堂實例

主題式教學在高中政治課中有著廣泛的實際應用。本文以“文化創新的途徑”一課為例進行主題式教學設計。

“文化創新的途徑”是人教版《思想政治》必修三《文化生活》第五課第二課時的內容，本課在課程設計上從“圍繞主題，抓住主線”出發，根據教材內容的知識點，經過反復推敲，筆者最終確定了圍繞以“開平赤坎古鎮文化創新的途徑”這個主題，抓住“赤坎古鎮文化的發展”這條主線，創設一系列環環相扣的情境與探究活動。

教學導入時，通過“我們身邊的赤坎古鎮”營造一個鮮明的情境畫面。在此基礎上設置情境：赤坎古鎮總體規劃工程中，如何對古鎮文化、碉樓文化進行創新？設置的情境比較新穎，很接地氣，有為赤坎古鎮文化的保護出謀劃策之意，學生腦中的創新點子在不斷萌芽。從而引出文化創新的根本途徑：立足于社會實踐。然后介紹省內外一些成功的古鎮建設項目，提問并引導學生怎樣去立足于赤坎古鎮的具體實踐規劃而進行文化創新，引出了文化創新的基本途徑：一是要繼承傳統，推陳出新，二是面向世界，博采眾長。然后介紹赤坎古鎮的歷史并引導學生去探究“追歷史之古風，揚時代之春風”為題的活動，引出了文化創新要堅持正確方向，克服“守舊主義”和“歷史虛無主義”“封閉主義”和“民族虛無主義”等錯誤傾向。通過這樣情境設置，知識建構，搭建一個培養學生創新能力的舞臺，促使學生躍躍嘗試，去挖掘自己的潛力。

四、高中政治課實施主題式教學模式的反思

（一）主題式教學需要落實“預習”環節

預習是課堂教學的序曲，也是一個舉足輕重的教學環節。預習以“目標導學”為引領，以“主題導學”為驅動，以“知識導學”為梳理，有利于學生在探究和運用中快速地進行深度學習，為老師精講點撥提供時間，為后續的互動生成創造條件。

（二）主題式教學需要加強“互動”環節

互動是課堂教學的必備技巧。互動時應減少無關教學的活動，努力提高學習活動的“含金量”。學生通過討論和問答，老師通過組織和調控，學習效益在互動中生成，在探究中增值。

（三）主題式教學需要優化“反饋”環節

反饋是課堂教學的保障。反饋一般是通過檢測的方式實施。教師可以在當堂訓練中精心設置情境性試題或開放性問題，或者通過表格、圖示等形式，引導學生進行深度思考。

主題式教學提高了教師自己分析問題、解決問題的能力，但是由于這一模式對教師提出較高的要求，特別是在對教材再處理、再創造方面以及課堂組織藝術能力，都是極大地考驗著教師的專業技能。一堂主題式教學課就是教師的“作品”，“作品”的好壞倒逼教師教學觀念、教學方法的轉變。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我國教育正處于全面深化改革時期，主題式教學是高中政治教學一個值得深化改革研究的課題。千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。我們將繼續精雕與細琢、體悟與升華，為實現創新高效的高中政治主題式教學而不懈奮斗。