讓“預設”與“生成”在小組合作中更有效

劉寅

摘 要：本文從一堂信息課入手，簡述了新課改中“預設”與“生成”在小組合作中的實施情況，反思了如何在信息化課堂教學中實現有效、高效的小組合作。

關鍵詞：預設；生成；小組合作

伴隨著新課程的實施，學生成為教與學的主角，課堂上出現了更多的師生互動、平等參與的局面，教學形式異彩紛呈，其中小組合作學習方式成為一個閃光的亮點，小組合作學習使學生在合作探索的過程中認知、發現、創造，發展思維，充分體現了新課標自主、合作、探究的理念，是提高信息技術教學效率的一種有效的教學方法。然而，小組合作學習在實踐應用時，若不能理解其精神與實質，就會造成在形式上顯得熱熱鬧鬧，實質上卻難以取得實效。我在教學《圖文混排》這一課時，就經歷了這樣的過程：

一、課前預設

《Word圖文混排》這節課，我分四大版塊來設計，每個環節的設計都力求為學生提供一個合作交流的平臺，以突出學生的主體地位。現簡述如下：

（一）新穎的導入。本課學習之前，經過課前調查，我發現學生對一些體育賽事的雜志封面、廣告宣傳品等圖文設計作品有很大的興趣，并對其有一定的分析和評價能力，因此我展示給學生一些與體育有關的電子海報，引導學生先自我思考、分析，在此基礎上進行小組討論，完成以下3個問題：1.分析作品版面的整體布局；2.一張優秀的海報體現在哪些方面？3.如何應用掌握的知識制作表達一定主題的作品。

（二）質疑形成表象。采用2分鐘的競賽活動，讓學生運用已有知識完成電子海報中的圖片制作，完成后，引導學生思考如何實現圖文混排，并帶著問題觀看微課，了解圖文混排操作方法，進行小組討論交流，通過手機藍墨云班反饋自學情況，師生共同總結出圖文混排的方法步驟。

（三）合作突破難點，操作完成重點。這一環節的主要教學任務是“版式”的設置，為突破這一重、難點，我預先在樣文中設計了多種版式，讓學生在獨立觀察、對比之后，充分利用小組合作學習方式來探究如何設置版式，最終通過交流和實踐操作加深理解，掌握“版式”的設置。

（四）應用回歸生活。心理學的研究表明，學生學習的內容和所熟悉的生活越貼近，自覺接納知識的程度就越高，因此在課后，我布置了讓學生設計制作賀卡的作業，使學生在理解所學知識的同時，感覺到教學就在自己的身邊。

二、課堂生成

本節課的設計，我從導入、質疑、解決重難點、應用四個環節對合作學習的內容、時機、學生的學情、教師的作用做了充分的預設，認為這樣的設計能讓學生在自主探索和合作交流的過程中習得知識與技能，真正發揮學生的主體作用。然而，在實際教學中，雖然完成了本節課的教學任務，但也出現了這樣幾種現象：

1.進行小組討論時，有些小組學生沒有認真看微課，就開始“討論”；有些小組個別優生在唱“獨角戲”，其他學生處于旁觀者的角色；更有甚者，有些小組學生討論起了電子海報上的內容，偏離了圖文混排的主題，難道所謂給學生充分的合作交流時間成了學生最佳聊天的時機嗎？

2.對提交的作品進行評價時，由于缺乏評價的標準，小組成員你一言我一語，時間過去，誰也說服不了誰，大家仍保持自己的觀點，不懂得合作交流技能技巧，不會傾聽。

3.各小組匯報時，學生的回答是我的想法和操作，而不是說我們小組的意見是什么，小組學習形同虛設。

三、課后反思

課結束了，課堂中的“生成”并沒有“預設”的那樣順利成功，我經過反思，意識到學生由于缺乏合作學習的技能技巧，沒有必要的激勵和監督措施，因此這種小組合作是放任的、隨意的和低效的，小組合作學習成了課堂教學的點綴，沒有起到有效的作用。

四、收獲精彩

那么如何把小組合作學習由形式引向實質，筆者認為，首先授予學生合作的技能技巧；其二在合作討論之前，給學生一定獨立思考的時間，使學生處于“憤”“悱”狀態；第三在學生討論時教師把握好引導者，參與者的角色。于是我對之前的教學設計作了適當調整，在第二次的教學中，收到了截然不同的效果。現把調整的教學設計、所上課的效果及課后的一些想法簡述如下：

（一）課始，授予學生合作的技巧，讓交流更精彩。課前向學生介紹了合作的技能技巧，提出合作學習的具體要求：1.各小組成員，先獨立思考學習，再小組討論；2.討論時注意學會傾聽，小組匯報要做到準確無誤，不重復；3.要接受其他小組的質疑；4.師生共同評出“最佳協作組”。這樣使小組合作學習更積極向上，使學生更樂于參與。從而演繹了師生、生生間一段精彩的環節。

（二）課中，引導并參與學生的合作，讓交流更真實、有效。有了教師正確的引導，學生一改往常狀態，在各自獨立學習之后，根據自己的理解交流得更加積極，各小組對圖文混排的操作步驟發表了不同的見解，從不同的側面來解決問題。

學生在完成作品提交后，老師適時把各小組的作品進行了展示，針對上節課學生討論的盲目性，提出標準引導各小組對作品進行評價，從而避免沒有目標的討論。最后選出1-2幅有代表性的作品，讓學生自己介紹、演示。

（三）課終，設計拓展知識，讓教學回歸生活。學生學完本節課的知識后，我布置了作業，靈活運用圖文混排的知識設計制作賀卡，讓我們的生活也能“圖文并茂”、豐富多彩，最后在師生的共同小結中結束了全課內容。

五、結語

筆者的實踐表明，真正把這一新型學習方式適時、有機地融入到學生的學習中去，內化為學生的一種自覺行動，這不僅需要教師為學生提供有價值的研究問題，還要創設良好的合作環境，讓每位學生明確學習要求，掌握必要的合作技能技巧，為小組合作學習建立新的評價與激勵機制，才能使小組成員榮辱與共、同舟共濟，真正采取合作學習的方式，提高小組合作學習的實效性。