借影視資源東風(fēng)行語(yǔ)文興趣教學(xué)

周娟

摘 要：合理利用影視資源，符合中學(xué)生的心理特征，能激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，消除知識(shí)盲區(qū)，拓寬閱讀視界，提高寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：影視資源；盲區(qū)；閱讀；寫(xiě)作

語(yǔ)文教學(xué)之“實(shí)”，不僅在于鞏固雙基，消除學(xué)生文史盲區(qū)，更在于情感體悟，落到實(shí)處，與文本產(chǎn)生心靈對(duì)話；語(yǔ)文教學(xué)之“豐”，在于不局限于教材，更由教材拓展開(kāi)來(lái)，從單篇增加到多篇，從文章擴(kuò)大到著作，從課內(nèi)拓展到課外，從書(shū)本延伸到生活，從讀書(shū)聯(lián)系到做人做事，把語(yǔ)文同各個(gè)學(xué)科知識(shí)打通，和學(xué)生的人生觀、世界觀打通，使之內(nèi)化為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣素質(zhì)，培養(yǎng)出語(yǔ)文能力。說(shuō)文道語(yǔ)，生活中，何處無(wú)語(yǔ)文？海報(bào)、廣告、歌曲、影視作品皆能鑒賞，皆能學(xué)習(xí)。

筆者嘗試借影視資源輔助語(yǔ)文教學(xué)，形成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣感，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的“豐實(shí)”之效。

一、消除盲區(qū)，落實(shí)興趣

“為什么已經(jīng)知道一些的人學(xué)習(xí)起來(lái)更容易？如果你對(duì)于一個(gè)方面了解得越多，你就越能更好地理解這方面的新知識(shí)。”《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)》中指出，教師要意識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知能力有限，幫助學(xué)生了解知識(shí)背景，作好新知傳授的鋪墊。

八年級(jí)上第一單元主題為“長(zhǎng)征”，對(duì)于兩萬(wàn)五千里長(zhǎng)征這一光輝壯舉，學(xué)生的印象大多是“艱辛”“偉大”，卻缺乏具體的認(rèn)知感受，若只是分析教材中的文本語(yǔ)言，可能使課堂流于沉悶。這時(shí)，補(bǔ)充一些視頻資源，打通文史學(xué)科知識(shí)，有利于消除知識(shí)盲區(qū)，讓學(xué)生了解背景知識(shí)，從而更好地理解課文內(nèi)容。

如，在教《長(zhǎng)征（節(jié)選）》時(shí)，因課文是電視文學(xué)劇本，故可在文本研讀完畢之后，播放對(duì)應(yīng)的電視劇段落，幫助學(xué)生對(duì)“雪山”“草地”的環(huán)境之劣獲得直觀感受，從而更深切地理解紅軍不畏艱難的英雄主義氣概和團(tuán)結(jié)一心的崇高革命友誼；亦可讓學(xué)生比較電視劇中較之原劇本增加的情節(jié)，探究?jī)?yōu)劣，從而認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物形象的重要作用。

二、拓寬視界，豐富閱讀

在九下《出師表》的教學(xué)中，除了通過(guò)文本，體會(huì)到諸葛亮的一片忠誠(chéng)、鞠躬盡瘁興復(fù)漢室的心跡，還可以通過(guò)觀看《大軍師司馬懿之虎嘯龍吟》的相關(guān)片段，把學(xué)生頭腦中單薄的孔明形象豐滿、立體起來(lái)。一邊是諸葛亮羽扇綸巾，磨刀霍霍向曹魏，搖曳燭光中，落筆寫(xiě)下《出師表》，擔(dān)憂、不舍、眼中盈淚的畫(huà)面，一邊是毫無(wú)主見(jiàn)、無(wú)能無(wú)為的劉禪坐在龍椅上，趁丞相不注意就偷偷玩投壺，剛為丞相北伐壯行，回頭又受不了太監(jiān)黃皓的誘惑，問(wèn)及能歌善舞的美人的場(chǎng)景。學(xué)生看到這里，必會(huì)對(duì)諸葛亮在《出師表》中表現(xiàn)出的憂心忡忡、反復(fù)叮嚀“親賢臣，遠(yuǎn)小人”有更深刻的理解；當(dāng)學(xué)生知道丞相五次北伐，雖有小勝，卻次次為糧草、局勢(shì)所迫不得不撤退回蜀，最終壯志未酬竟病逝于五丈原的結(jié)局，必能體會(huì)“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”的悲壯，進(jìn)而更好地與《出師表》的文本進(jìn)行對(duì)話。若再借這幾段視頻，激發(fā)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》《三國(guó)志》或者通俗一些的《三國(guó)六大家族列傳》，又是何等美事！

三、輔助寫(xiě)作，形成課程

王開(kāi)東老師說(shuō)：“任何一部電影，都包含了文本寫(xiě)作的手法，每一部電影都是文章寫(xiě)作的一個(gè)全息系統(tǒng)。可以說(shuō)，沒(méi)有多少孩子喜歡寫(xiě)作，但卻很少有孩子不喜歡看電影。通過(guò)作文電影課，我能夠很好地銜接文本解讀和寫(xiě)作，孩子喜歡電影，熱議電影，自然在電影的評(píng)析中，學(xué)會(huì)了文章的解讀和作文寫(xiě)法。”的確，在作文教學(xué)中，若能巧妙地引用影視資源作為課程資源，必能提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，習(xí)得寫(xiě)作方法。

我們開(kāi)設(shè)過(guò)一學(xué)期的校本課程《賞析與寫(xiě)作》，在講到“化敘述為描寫(xiě)”時(shí)，同學(xué)們共同鑒賞了《我們天上見(jiàn)》的開(kāi)頭，用一句話敘述即：“清晨，姥爺為我準(zhǔn)備洗臉?biāo)瑤臀沂岷眯∞p，撐傘走過(guò)風(fēng)雪，送我上學(xué)。”影片的語(yǔ)言是如何把這件簡(jiǎn)單的事通過(guò)一組組畫(huà)面生動(dòng)呈現(xiàn)于我們面前的呢？呈現(xiàn)給我們的畫(huà)面是：老茶壺在雪白的瓷盆里倒入開(kāi)水，毛巾隨之浸入水中，老式的牙刷被擠上雪白的牙膏，小搪瓷杯正在等待一個(gè)刷牙的孩子；一只粗糙的手把白面饃饃放在爐火上烤；骨節(jié)粗大的手給小姑娘扎起了小辮子，姥爺戴著老花眼鏡，努著嘴，姿勢(shì)嫻熟而溫柔......這樣場(chǎng)景化的影視語(yǔ)言，讓同學(xué)們興趣非常濃厚，于是，同學(xué)們進(jìn)行了組隊(duì)，尋找看到最有感覺(jué)的畫(huà)面，確定一個(gè)作為情境化寫(xiě)作的重點(diǎn)，完成了200字的描寫(xiě)片段。通過(guò)觀賞、練筆，強(qiáng)化了將記敘變?yōu)槊鑼?xiě)的能力。

如描繪心理，我們請(qǐng)學(xué)生看《忠犬八公》中狗狗八公苦等主人，直到在雪夜默默死去也矢志不渝的情景，請(qǐng)學(xué)生以第一人稱，從狗的角度，描摹狗當(dāng)時(shí)等待的心理。學(xué)生這樣寫(xiě)道：

“紛飛的大雪帶走所剩無(wú)幾的溫暖，我眼前又浮現(xiàn)從前和主人的種種過(guò)往：春天，我們奔跑在陽(yáng)光下，主人回頭溫柔地望著我，我更興奮了，加速跟上了主人的步伐；黃昏時(shí)分，火車站的出口出現(xiàn)了主人的身影，我撲上去，用頭拱他的脖子，用舌頭舔他的臉，他也彎下腰來(lái)和我親熱；過(guò)馬路時(shí)，我緊緊貼著他走，不時(shí)地去蹭他的褲子……啊，你看，在這個(gè)雪夜，我親愛(ài)的主人真的來(lái)了，那是我熟悉的黑色皮鞋，筆挺的褲子，花格子的圍巾，銀白的頭發(fā)，上揚(yáng)的嘴角，燦爛的笑容！他朝我走來(lái)，我迎上去，他戴著皮手套的手不停地?fù)崦业拿l(fā)，傳遞著無(wú)限愛(ài)憐，似乎要驅(qū)趕走我這幾年守候的滄桑之苦。白雪紛飛，我卻覺(jué)得一點(diǎn)都不冷，因?yàn)槲液椭魅嗽谝黄穑　?/p>

這樣一段影片賞析與寫(xiě)作，給學(xué)生一個(gè)意識(shí)，就是寫(xiě)心理的時(shí)候，可以用內(nèi)心獨(dú)白，還可以借助景物烘托，運(yùn)用夢(mèng)境寄托來(lái)體現(xiàn)人物個(gè)性。下次寫(xiě)到心理描寫(xiě)，學(xué)生會(huì)有更清晰的思路。

如此看來(lái)，影視資源真是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的寶庫(kù)，但在借用該資源為我所用時(shí)也要注意分寸，切不可以影片來(lái)敷衍教學(xué)，本末倒置。

影片一定是通過(guò)教師精選后進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至對(duì)于部分優(yōu)秀的電影，可以學(xué)用王開(kāi)東老師深入實(shí)踐的電影課來(lái)進(jìn)行佳片共賞。精彩的影視片段，場(chǎng)景化的影視語(yǔ)言，能夠有效深入地成為閱讀時(shí)的重要助讀材料，但一切都要圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)來(lái)取舍，才能讓影視資源真正為語(yǔ)文教學(xué)所用。