借影視資源東風行語文興趣教學

周娟

摘 要：合理利用影視資源，符合中學生的心理特征，能激發學生閱讀文本的興趣，消除知識盲區，拓寬閱讀視界，提高寫作水平。

關鍵詞：影視資源；盲區；閱讀；寫作

語文教學之“實”，不僅在于鞏固雙基，消除學生文史盲區，更在于情感體悟，落到實處，與文本產生心靈對話；語文教學之“豐”，在于不局限于教材，更由教材拓展開來，從單篇增加到多篇，從文章擴大到著作，從課內拓展到課外，從書本延伸到生活，從讀書聯系到做人做事，把語文同各個學科知識打通，和學生的人生觀、世界觀打通，使之內化為學習語文的興趣素質，培養出語文能力。說文道語，生活中，何處無語文？海報、廣告、歌曲、影視作品皆能鑒賞，皆能學習。

筆者嘗試借影視資源輔助語文教學，形成學生對語文的興趣感，實現語文的“豐實”之效。

一、消除盲區，落實興趣

“為什么已經知道一些的人學習起來更容易？如果你對于一個方面了解得越多，你就越能更好地理解這方面的新知識。”《為什么學生不喜歡上學》中指出，教師要意識到學生的認知能力有限，幫助學生了解知識背景，作好新知傳授的鋪墊。

八年級上第一單元主題為“長征”，對于兩萬五千里長征這一光輝壯舉，學生的印象大多是“艱辛”“偉大”，卻缺乏具體的認知感受，若只是分析教材中的文本語言，可能使課堂流于沉悶。這時，補充一些視頻資源，打通文史學科知識，有利于消除知識盲區，讓學生了解背景知識，從而更好地理解課文內容。

如，在教《長征（節選）》時，因課文是電視文學劇本，故可在文本研讀完畢之后，播放對應的電視劇段落，幫助學生對“雪山”“草地”的環境之劣獲得直觀感受，從而更深切地理解紅軍不畏艱難的英雄主義氣概和團結一心的崇高革命友誼；亦可讓學生比較電視劇中較之原劇本增加的情節，探究優劣，從而認識細節描寫對表現人物形象的重要作用。

二、拓寬視界，豐富閱讀

在九下《出師表》的教學中，除了通過文本，體會到諸葛亮的一片忠誠、鞠躬盡瘁興復漢室的心跡，還可以通過觀看《大軍師司馬懿之虎嘯龍吟》的相關片段，把學生頭腦中單薄的孔明形象豐滿、立體起來。一邊是諸葛亮羽扇綸巾，磨刀霍霍向曹魏，搖曳燭光中，落筆寫下《出師表》，擔憂、不舍、眼中盈淚的畫面，一邊是毫無主見、無能無為的劉禪坐在龍椅上，趁丞相不注意就偷偷玩投壺，剛為丞相北伐壯行，回頭又受不了太監黃皓的誘惑，問及能歌善舞的美人的場景。學生看到這里，必會對諸葛亮在《出師表》中表現出的憂心忡忡、反復叮嚀“親賢臣，遠小人”有更深刻的理解；當學生知道丞相五次北伐，雖有小勝，卻次次為糧草、局勢所迫不得不撤退回蜀，最終壯志未酬竟病逝于五丈原的結局，必能體會“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的悲壯，進而更好地與《出師表》的文本進行對話。若再借這幾段視頻，激發學生閱讀《三國演義》《三國志》或者通俗一些的《三國六大家族列傳》，又是何等美事！

三、輔助寫作，形成課程

王開東老師說：“任何一部電影，都包含了文本寫作的手法，每一部電影都是文章寫作的一個全息系統。可以說，沒有多少孩子喜歡寫作，但卻很少有孩子不喜歡看電影。通過作文電影課，我能夠很好地銜接文本解讀和寫作，孩子喜歡電影，熱議電影，自然在電影的評析中，學會了文章的解讀和作文寫法。”的確，在作文教學中，若能巧妙地引用影視資源作為課程資源，必能提高學生的寫作興趣，習得寫作方法。

我們開設過一學期的校本課程《賞析與寫作》，在講到“化敘述為描寫”時，同學們共同鑒賞了《我們天上見》的開頭，用一句話敘述即：“清晨，姥爺為我準備洗臉水，幫我梳好小辮，撐傘走過風雪，送我上學。”影片的語言是如何把這件簡單的事通過一組組畫面生動呈現于我們面前的呢？呈現給我們的畫面是：老茶壺在雪白的瓷盆里倒入開水，毛巾隨之浸入水中，老式的牙刷被擠上雪白的牙膏，小搪瓷杯正在等待一個刷牙的孩子；一只粗糙的手把白面饃饃放在爐火上烤；骨節粗大的手給小姑娘扎起了小辮子，姥爺戴著老花眼鏡，努著嘴，姿勢嫻熟而溫柔......這樣場景化的影視語言，讓同學們興趣非常濃厚，于是，同學們進行了組隊，尋找看到最有感覺的畫面，確定一個作為情境化寫作的重點，完成了200字的描寫片段。通過觀賞、練筆，強化了將記敘變為描寫的能力。

如描繪心理，我們請學生看《忠犬八公》中狗狗八公苦等主人，直到在雪夜默默死去也矢志不渝的情景，請學生以第一人稱，從狗的角度，描摹狗當時等待的心理。學生這樣寫道：

“紛飛的大雪帶走所剩無幾的溫暖，我眼前又浮現從前和主人的種種過往：春天，我們奔跑在陽光下，主人回頭溫柔地望著我，我更興奮了，加速跟上了主人的步伐；黃昏時分，火車站的出口出現了主人的身影，我撲上去，用頭拱他的脖子，用舌頭舔他的臉，他也彎下腰來和我親熱；過馬路時，我緊緊貼著他走，不時地去蹭他的褲子……啊，你看，在這個雪夜，我親愛的主人真的來了，那是我熟悉的黑色皮鞋，筆挺的褲子，花格子的圍巾，銀白的頭發，上揚的嘴角，燦爛的笑容！他朝我走來，我迎上去，他戴著皮手套的手不停地撫摸著我的毛發，傳遞著無限愛憐，似乎要驅趕走我這幾年守候的滄桑之苦。白雪紛飛，我卻覺得一點都不冷，因為我和主人在一起！”

這樣一段影片賞析與寫作，給學生一個意識，就是寫心理的時候，可以用內心獨白，還可以借助景物烘托，運用夢境寄托來體現人物個性。下次寫到心理描寫，學生會有更清晰的思路。

如此看來，影視資源真是語文學習的寶庫，但在借用該資源為我所用時也要注意分寸，切不可以影片來敷衍教學，本末倒置。

影片一定是通過教師精選后進行學習，甚至對于部分優秀的電影，可以學用王開東老師深入實踐的電影課來進行佳片共賞。精彩的影視片段，場景化的影視語言，能夠有效深入地成為閱讀時的重要助讀材料，但一切都要圍繞教學目標和教學重點來取舍，才能讓影視資源真正為語文教學所用。