微課在小學(xué)行程問題應(yīng)用題中的應(yīng)用

王進(jìn)梅

摘 要：“應(yīng)用題”是小學(xué)數(shù)學(xué)里最讓家長(zhǎng)頭疼的問題，也是整張數(shù)學(xué)卷中分值最高的題，所以應(yīng)用題一直被當(dāng)成小學(xué)數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。事實(shí)上，應(yīng)用題是發(fā)展學(xué)生思維、將學(xué)生學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際相結(jié)合，也就是將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活實(shí)際，讓學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問題的時(shí)候能想到用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)解決。應(yīng)用題中的行程問題是小學(xué)數(shù)學(xué)中的一個(gè)大難題，因?yàn)橐褜?shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，并且讓學(xué)生去理解、分析它，是比較難的。微課，是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻教學(xué)為主要呈現(xiàn)方式，反映教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體[1]。將微課應(yīng)用在小學(xué)行程問題應(yīng)用題中，可以讓學(xué)生更加直觀的觀察到應(yīng)用題中的已知條件，以及各條件之間的關(guān)系，有助于學(xué)生理解和分析，起到事半功倍的作用。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；行程問題應(yīng)用題；高效

在微課越來越流行的當(dāng)下，有人創(chuàng)造性的將微課應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)行程問題中，將抽象問題具體化，以圖片、動(dòng)畫等形式展現(xiàn)行程問題，有助于發(fā)展學(xué)生模型思想，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，讓學(xué)生真正在理解的基礎(chǔ)上分析行程問題，解決這一難點(diǎn)。

一、微課在行程問題教學(xué)中的作用

（一）微課在行程問題中的應(yīng)用使學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效

教過小學(xué)數(shù)學(xué)的老師都知道，行程問題是小學(xué)應(yīng)用題中相當(dāng)難的一部分內(nèi)容，也是歷年各大考試中失分最嚴(yán)重的重災(zāi)區(qū)之一。一般來說，行程問題分為順（逆）水航行問題、追及問題以及相遇問題三大類，在這三類問題中，一般都需要用到公式：“路程=速度×?xí)r間”，以及它的兩個(gè)變形公式：“速度=路程÷時(shí)間”和“時(shí)間=路程÷速度”。在學(xué)習(xí)行程問題之前我們可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，編一道與生活實(shí)際想貼近的應(yīng)用題，制作成微課，讓學(xué)生在上課之前觀看，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能為新課做好準(zhǔn)備。微課最重要的特點(diǎn)就是短小精悍，所以我們不需要浪費(fèi)我們太多上課時(shí)間，在課前就可以安排觀看，甚至可以分層次教學(xué)，即不同基礎(chǔ)的學(xué)生觀看不一樣的微課教學(xué)視頻，打破以往“一刀切”的形式，真正意義上的實(shí)現(xiàn)“因材施教”。由于學(xué)生已經(jīng)觀看了行程問題的相關(guān)微課，并成功對(duì)這類問題產(chǎn)生興趣，我們的授課過程就會(huì)變得非常輕松。

（二）微課應(yīng)用于行程問題教學(xué)使教師更加輕松

在行程問題教學(xué)過程中應(yīng)用微課，教師只需要根據(jù)行程問題的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)新穎、獨(dú)特、貼近生活的問題（這個(gè)問題的選擇十分重要，一定要讓學(xué)生感興趣），運(yùn)用微課視頻本身的動(dòng)態(tài)效果加上新奇的問題，提高學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“課未上、趣已生”，對(duì)即將接受的新知識(shí)保持充足的好奇心，為我們講解行程問題做好鋪墊。行程問題之所以難，就難在復(fù)雜的已知條件和過于抽象的問題描述，學(xué)生不能很好的判斷已知條件，自然也就無法選擇合適的公式去解決問題，而有了微課的引入，我們可以通過PPT視頻圖示或者動(dòng)畫視頻演示，把問題更加直觀的呈現(xiàn)到學(xué)生面前，便于學(xué)生理解。另外，將問題以微課形式呈現(xiàn)，本身就有利于教師反思自己的教學(xué)方法和表達(dá)方法，所以微課應(yīng)用于行程問題的教學(xué)使教師輕松地同時(shí)，也有利于教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。

（三）微課應(yīng)用于行程問題教學(xué)是家長(zhǎng)輔導(dǎo)更簡(jiǎn)單

我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中，與家長(zhǎng)的配合是很重要的一環(huán)，很多家長(zhǎng)抱怨現(xiàn)在的知識(shí)難，再加上長(zhǎng)久的不接觸書本，回家根本無法輔導(dǎo)，這樣，學(xué)生缺失了課后輔導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，就會(huì)漸漸與其他同學(xué)拉開差距，導(dǎo)致學(xué)習(xí)落后。將微課應(yīng)用于行程問題教學(xué)中，家長(zhǎng)只需要將微課視頻下載、打開，學(xué)生就可以回家反復(fù)觀看微課視頻，將課上沒有聽懂的、思想開小差落下的，都在回家后補(bǔ)回來。另外，我們都說溫故而知新，反復(fù)觀看微課教學(xué)視頻，學(xué)生不斷思考，一定可以從中獲得新的知識(shí)體驗(yàn)，將行程問題中的重點(diǎn)、難點(diǎn)各個(gè)擊破，打破課堂時(shí)間及空間的局限，給學(xué)生充分的理解時(shí)間和空間，使家長(zhǎng)的課后輔導(dǎo)更加簡(jiǎn)單、高效。

二、微課在行程問題應(yīng)用中存在的問題

（一）制作資源不夠豐富

行程問題中，題型及題目?jī)?nèi)容多變，例題數(shù)量多，但微課是新興的教學(xué)手段，沒有專門的、簡(jiǎn)單的制作軟件及平臺(tái)，所以微課的制作過程相對(duì)比較繁瑣，另外，網(wǎng)絡(luò)上并沒有專門的微課網(wǎng)站，我們無法找到現(xiàn)成的微課資源，如果想用就只能自己慢慢制作，這樣一來，就需要我們消耗大量的時(shí)間和精力，如果有現(xiàn)成的微課平臺(tái)，供大家展示、分享自己制作的，需要的時(shí)候可以也直接下載，那么微課在行程問題中的應(yīng)用就會(huì)更普及。

（二）接受并普及應(yīng)用需要一個(gè)過程

雖然現(xiàn)在已經(jīng)有很多人了解微課，但由于目前教師老齡化嚴(yán)重，微課制作也比較麻煩，所以很多年紀(jì)大一點(diǎn)的老師并不愿意在行程問題應(yīng)用題中使用微課教學(xué)。這樣一來，微課的價(jià)值就沒有辦法充分體現(xiàn)，所以，從應(yīng)用到普及，微課還有很長(zhǎng)的路要走。

行程問題是非常貼近學(xué)生生活實(shí)際的一類應(yīng)用題，其教學(xué)設(shè)計(jì)以及案例分析，其中的問題情境都有可能在生活中遇到，這類問題不僅可以鍛煉學(xué)生思維，還可以幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維[2]。所以，幫助學(xué)生理解、分析行程問題，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的一大瓶頸。而將微課應(yīng)用于行程問題教學(xué)，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力。但受到微課發(fā)展的限制，微課至今還未能在數(shù)學(xué)教學(xué)中大范圍普及，希望有朝一日，微課能走進(jìn)更多學(xué)生的課堂，幫助學(xué)生解決抽象的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣佳龍.基于微課程的在線教育應(yīng)用模式研究[J].中小學(xué)電教，2013，Z2：30-32.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.