在黑白裝飾畫教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的探究

王凱萱

摘 要：學生的創(chuàng)造能力，對其各方面能力的成長與發(fā)展，都能起到一定的促進作用。基于此，本文就在黑白裝飾畫教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力展開探究，重點論述了三點教學培養(yǎng)策略，分別是給學生創(chuàng)造開放的思維空間、引導學生在創(chuàng)作中發(fā)散思維、幫助學生樹立創(chuàng)作自信，以期為相關(guān)教學提供一定參考。

關(guān)鍵詞：黑白裝飾畫；創(chuàng)造能力；發(fā)散思維

黑白裝飾畫是一種色彩十分簡單的藝術(shù)形式，畫面當中僅以黑、白、灰的色階變化，來呈現(xiàn)畫面的韻律與節(jié)奏感，是一種高度的概括藝術(shù)。由于黑白裝飾畫這種本質(zhì)的特點，利用其培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，具有極高的教育價值。學生在創(chuàng)作過程中，運用或夸張、或變形、或提煉的形體表達手法，在簡單的色彩中融入生命運動哲理，這對激發(fā)學生的想象力、逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，能夠起到重要作用。

一、給學生創(chuàng)造開放的思維空間

在黑白裝飾畫的實踐教學過程中，給學生營造一個開放的思維空間，讓學生通過欣賞、感受、討論、交流等豐富多彩的教學互動，能夠促進學生對黑白裝飾畫的多元認知，為培養(yǎng)其創(chuàng)造力奠定良好的基礎(chǔ)[1]。在創(chuàng)造思維空間的過程中，教師應(yīng)善用具有開放性與啟發(fā)性特點的問題，來幫助學生打開思維，一個開放、互動的思維環(huán)境，對學生的創(chuàng)作能夠產(chǎn)生重要影響。

例如，教師在教學過程中，選擇了一幅優(yōu)秀的黑白裝飾畫作品，以及一幅色彩相對鮮艷的油畫作品，學生們欣賞、對比兩幅畫作，進而獲得自己對黑白裝飾畫的獨特感受。緊接著，教師應(yīng)鼓勵學生將自己的感受表達出來，部分學生認為黑白裝飾畫的色彩運用十分簡潔，只有黑白兩色；也有學生覺得，黑白裝飾畫的形象更夸張一些，但也更有趣；還有學生注意到，形象當中有一些‘花紋裝飾，此時，教師可以趁機追問：“同學們認為這種裝飾好嗎？”學生們普遍覺得這種裝飾藝術(shù)很有想象力。在學生認可的前提下，提出開放性問題，幫助學生發(fā)散思維，“如果讓你來進行創(chuàng)作，會用怎樣的‘花紋來裝飾？”引導學生充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，“用玉米來裝飾鼻子”“蝴蝶裝飾嘴巴”“用蜂鳥裝飾眼睛”等等，學生們各抒己見，讓課堂氛圍更加活躍，這在無形當中也為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，營造了一個良好的課堂環(huán)境。

二、引導學生在創(chuàng)作中發(fā)散思維

在黑白裝飾畫教學過程中，讓學生進行自主創(chuàng)作是培養(yǎng)其創(chuàng)造能力的最有效的方式。教師可以讓學生們進行合作創(chuàng)作，各小組成員可自行收集素材，包括圖片、照片以及速寫等；然后，指導學生對已經(jīng)收集到的素材進行優(yōu)缺點分析，學生可以自由表達自己的看法，由此為形成特色或個性化的藝術(shù)作品，奠定一定基礎(chǔ)。

在教學實踐過程中，教師應(yīng)重點強調(diào)構(gòu)圖的主動性，教師可引導學生將搜集到的素材，以多種形式排列、組織到畫面當中，從而形成獨特的主題；或者教師也可向?qū)W生們示范構(gòu)圖的任意剪裁特點，隨著構(gòu)圖的變化，畫面上的物體會逐漸呈現(xiàn)出全新的內(nèi)容，其情趣與寓意也逐漸得到豐富。引導學生充分發(fā)散自己的思維，構(gòu)圖時需要重點關(guān)注的是畫面的主體及其和背景之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，進一步考慮畫面的完整性與美觀性；在構(gòu)圖時，不必刻意的再現(xiàn)主體與背景的原貌，更重要的是思想與情感的表達，如此才能使得學生們的作品，不拘泥于相同的形式，有效培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

在實踐教學過程中，讓學生在創(chuàng)作過程中發(fā)散思維，進而培養(yǎng)其創(chuàng)造力，需要重點引導學生自由的選擇各種具象形，來完成裝飾畫，例如，教師首先為學生設(shè)立一個裝飾主題，可以是魚、蝴蝶、水、花等等，學生在創(chuàng)作過程中，可以充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作的唯一要求就是有主題的運用或體現(xiàn)。這種主題創(chuàng)作形式，往往能夠有效激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，使其從情感與態(tài)度上，愿意主動去創(chuàng)造。

三、幫助學生樹立創(chuàng)作自信

在黑白裝飾畫教學的實踐過程中，基于這種裝飾藝術(shù)的創(chuàng)造性特點，教師在進行教學評價時，不能單純的以理論知識或裝飾技法作為評判唯一標準，而是要將創(chuàng)造力培養(yǎng)作為評價的最終目標，運用多元評價模式，幫助學生樹立創(chuàng)作自信，激發(fā)其主動創(chuàng)作思維。

例如，某次課堂練習過程中，教師首先讓學生們將自己的作品到講臺上給大家展示，主要介紹自己的創(chuàng)作思路與作品特色。教師應(yīng)將學生自評作為最終評價的重要參考內(nèi)容，由此判斷學生作品中對其思想或情感的表達的準確性；然后，教師鼓勵其他同學對這一作品進行評價，學生們往往會毫無保留的表達出自己第一印象中的亮點或缺點，由此給出最直觀的評價[2]。最后，教師在學生自評與互評的基礎(chǔ)上，教師要對學生作品當中的亮點給予肯定，進而深層次的評價學生創(chuàng)造思維中的特色，鼓勵其繼續(xù)保持，總體上肯定學生作品的情感價值與創(chuàng)造價值，由此幫助學生建立自信，進而逐步挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

綜上所述，探究在黑白裝飾畫教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的相關(guān)策略，對促進學生的創(chuàng)造能力提升，具有重要意義。通過一系列分析，能夠發(fā)現(xiàn)從課堂理論教學、引導創(chuàng)作、作品評價的角度出發(fā)，采用適當?shù)慕虒W方式，能夠充分激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)新思維，從而為學生的創(chuàng)造能力提升，奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李梅嬌.黑白裝飾畫在美術(shù)教學中應(yīng)用的可行性分析[J].美術(shù)教育研究，2017（03）：159.

[2]吳月清.淺析黑白裝飾畫的教學方法[J].大眾文藝，2013（07）：97-98.